突出課堂探究，促進學生對數學知識的理解

江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學 李 淼

突出課堂探究，促進學生對數學知識的理解

江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學 李 淼

新課程理念倡導的學習方式是以問題為中心，引導學生積極思考的有效學習方法。它打破了傳統的“填鴨式”教學方法，讓學生化被動為主動學習，從而實現學生真正意義上的成長。同時，利用學生的認知能力進行創新性思維活動，促進學生的身心健康和諧地發展。在教學活動中，教師通過各種契合小學生心靈的方式，如觀察、分析、比較、歸納、實驗等方法，引導學生感受探究學習的快樂和意義，從而培養學生的創新精神和動手能力。因此，在小學數學教學中要突出探究活動，讓學生獲取鮮活真實的知識，從而不僅促進學生對知識的理解與內化，更發展學生學以致用的能力，實現學習的根本目的。

一、激發探究欲望，培養學生探索精神

《小學數學課程標準》中強調指出：“在小學數學教學中，必須把探究性教學始終貫穿在課堂中，引導學生了解數學知識形成的過程。”因此，教師在課堂教學中應該激發學生的探究欲。探究欲就是求知欲望，這是學生內心對解決學習問題、探究學習的深度愿望。在整個數學課堂中，教師必須抓住這一點來激發學生的探究欲望，培養學生的探索精神。例如，在 “能被2和5整除的數的特征”的教學中，教師應該讓學生按照自己的思考給出答案，而不是由教師一開始就給出答案，接著教師再進行一定的補充和總結，更加完善這個知識點。在整個過程中，學生從問題出發，積極思考，有自己的想法和判斷，也激發了他們對這個知識點的求知欲，開拓了他們的探究精神。又例如，在學習“圓的認識”一節中，讓學生自己動手來尋找圓心所在的位置。通過小組協力合作的方式，通過制作折疊紙片進行實驗來得到答案，學生在動手實驗的過程一定會遇到疑惑，但是在合作的情況下，他們不斷嘗試和思考，相互配合，最后通過集體的智慧找到了答案，這不僅培養了學生的動手能力，而且還培養了創新思維。

二、開展情境教學，培養學生探究能力

情境化教學是新課改理念下的新模式。通過創設和教學內容相關的教學情景，讓學生身處其中，對知識點理解起來更加容易。在小學數學教學中，創設生活化情境是常用的教學方法。例如，在學習“四則運算”時，教學重難點就是讓學生熟練地掌握運算法則，這對于后續學習其他知識板塊也是關鍵的一步，因此教師必須采用創造性的教學方法，幫助學生更快更有效地記憶而不是死記硬背，同時為了活躍課堂氣氛，增加學生學習的積極性和學習興趣，教師可以結合生活實際來教學。例如，教師可以提問同學們：周末的時候和爸爸媽媽出去逛超市，買了8個蘋果，12個橘子，6個橙子，問：（1）媽媽一共買了多少水果？（2）蘋果比橘子少幾個？（3）當你吃掉1個橘子，2個蘋果，1個橙子之后，分別還剩多少個？這樣的生活場景是小學生們最熟悉不過的，因此，當教師創設這種教學情景來教學的時候，學生們的學習熱情一定會高漲，也會提高他們上課的積極性。學生不僅很快地記住了法則，下次做題目的時候也會想到當時的情景，而且學生對問題探究的積極性和鉆研精神也得到了很大的提高。

三、重視探究過程，體現以生為本課堂

數學是一門邏輯性很強的課程，也是探索性比較強的科目。因此，教師在教學過程中應該注重培養學生的自主學習能力和探究問題的能力。首先，我們要相信學生的潛能，多給他們機會展示自我。其次，多給予學生自信的肯定，學生的信心和熱情會更加高漲。最后，探究的結果不是最重要的，更重要的是他們在探究問題的這個過程里學會的精神和品質。在課堂中，學生可以自行回答的問題，教師就讓他們自己發現答案。課后，學生可以自己解決的困難，教師也要多加鼓勵，讓他們去嘗試和努力。例如，在教學“年、月、日”這一內容時，教師可以讓學生先自行瀏覽教材，把相關的知識用筆畫出來，然后相互分享所得知識，遇到疑問的地方也要做好筆記方便提問。這樣的步驟不僅幫助學生學會了自學，讓他們明白自主學習的意義，也培養了他們學習的好習慣。教師也可以順勢提出相關問題，激發學生的好奇心和求知欲，但是不要急于告訴他們答案，而是給一定的時間讓學生思考以后，教師再給一定的提示，最后再告訴學生正確答案，學生對于這個解題過程也會記憶猶新。這樣的練習對于新課的鞏固也是有很大益處的，課堂效率也得到了提高，因此教師一定要注重自主探究的過程。

四、激活學生思維，在轉化中學會探究

新課改充分體現了學生的課堂主體地位。學生是探究活動的主體。教師必須改變過去以教師為主體的教學模式，摒棄一味灌輸的學習方法，應該讓學生真正投入到課堂中去。教師只是一堂課的引導者，學生才是真正的表演者，學生應該發揮他們的聰明才智，全力展示自我的才能。教師要做的就是激活學生的思維，讓他們學會在轉化中探究。例如，整數和小數就是兩個緊密聯系的知識點，它們之間有著深刻的聯系，在一定條件下可以相互轉化。例如：在學習“除數是小數的除法”一課時，為了激活學生的思維，就設計了需要思維轉化的例子，如25.26÷0.36，要求學生把被除數和除數同時乘以100后，看算式變成了什么樣？商是多少？接著學生運用商不變，從而成功地得到算式25.2÷0.36=70，變成了除數是小數的除法算式，商最后不變。通過這樣的演算，學生很快學會了這個知識點，還學會了利用規律解題。其實有些題目看似比較困難，但是只要你學會了轉化，用簡便的方法計算，就可以達到事半功倍的效果，學生的創新思維也得到了培養。

綜上所述，在小學數學教學中開展探究性教學對教師提出了更高的要求，它需要教師在活動之前要精心研究，巧妙設計。因此，我們必須努力創新教學方法，重點培養學生自主學習和積極思考的好習慣，激發學生的學習興趣。同時，培養學生提出問題、分析問題與解決問題的能力。這樣就會讓每個學生有展示自我的機會，從而提高他們的自主學習能力。