“蘇派風格”觀照下高中學生數學核心素養探微

江蘇省宜興市張渚高級中學 吳國軍

“蘇派風格”觀照下高中學生數學核心素養探微

江蘇省宜興市張渚高級中學 吳國軍

從近幾年的蘇教版高考考點中我們不難發現，“蘇派”高考中對數學學習的要求與學生在學習數學的過程中培養學生核心素養的整體目標是相同的。本文就從四個方面探究了“蘇派風格”下學生數學核心素養的培養。

蘇派風格；高考；學生數學；核心素養

隨著我國教育的不斷發展，在如今的教育中，高考在一定情況下不再違背素質教育，高考中的數學也會培養學生的核心素養，在本質上達到教育學生的目的，在高中數學教育中培養學生在數學方面的核心素養成為當代教育的必然趨勢。在“蘇派”高考數學中，主要是考查學生所掌握的基礎知識夠不夠扎實，學生的一些基本的技能有沒有落實到位以及學生在學習方法上的思想端不端正這幾種，同時還對學生數學的基本能力和解題的綜合能力進行考核。

一、數學核心素養的認識與來源

數學素養第一次被提出是在英國發表的克勞瑟報告中，數學素養在本質上被賦予了兩層含義，第一層含義主要是對觀察、假設、實驗以及驗證這些研究的方法進行理解，第二層含義是指在現代社會中對問題的思考以及認識程度的需要。隨著數學素養被提出后，一些國家的教育機構進行了研究和探討。“數學素養”形成四種觀念性的類型：特定的區域背景、數學內容、數學過程以及綜合性。

我國對數學核心素養的認識，是在《九年義務教育全日制初級中學數學教學大綱》（1995年版）和《全日制普通高級中學數學教學大綱》（2002年版）中各出現了“數學素養”一詞，盡管如此，這些大綱中也并沒有準確說明“數學素養”的含義。在這種情況下，我國各教育機構展開了一系列的活動去研究數學素養，在研究的過程中，基本上是理論方面偏多。有學者認為，數學素養是在數學學科中固定的內涵特征，這種素養是人們在理論的基礎上通過后天的教育學習來獲得的，這是一種自身比較穩定的狀態，在一定程度下，只有接受過數學教育才能有的一種心理品質。

二、高考數學的蘇派風格分析

1.蘇派風格數學核心素養的來源

高考數學的“蘇派風格”是江蘇地區自2005年8月實施的新課標后在高考數學命題中的積累，也是自2008年6月以后獨具江蘇特色的高考數學的題目形態。這種“蘇派風格”的高考數學命題既考查了數學的基本知識，又考查了學生學習數學的基本能力。在解題的過程中，“蘇派風格”的命題在一定程度上突出了對學生基本數學知識的考核，又能對學生的基本技能和基本思想一同進行考核，同時還注重對學生在數學學習方面基本能力和綜合能力的一并考查。

2.蘇派風格數學核心素養的人格化表征

在數學學習方面素養較高的人會在實際生活中或是職業道路上有較好的判斷問題的能力，所以說在數學學習方面，他們更加傾向于把一些數學概念性的問題推廣到認識的客觀事物中，這樣在本質上才具有相應的高度和認識化的特征。蘇派風格數學核心素養的人格化的外在表征具體表現在他們討論一些問題的過程中，習慣強調這類知識原本的概念以及問題存在的條件，他們在觀察數學問題的過程中，習慣去注意其中內在的關系，在基礎上做出全局性的考慮，這樣考慮的范圍是比較多的。他們在認識數學問題的過程中，利用自己習慣的解題手法，把一些數學概念在本質上廣義化，用來認識現實生活中的問題。在“蘇派”高考數學中，主要是考查學生所掌握的基礎知識夠不夠扎實，學生的一些基本技能有沒有落實到位以及學生在學習方法上的思想端不端正這幾種，同時高考中還對學生數學的基本能力和解題的綜合能力進行考核，高考解題中主要注重學生對數學的應用以及培養學生對數學的創新意識。

三、培養學生數學核心素養的課堂教學特點

1.情景問題的真實性

我們都知道，在如今的教育中，培養學生數學的核心素養必須要落實到數學課堂中以及相應的實踐中，這才能更好地、更有效地培養學生的核心素養。在數學教學中，可以利用真實的情境問題來培養學生的核心素養，把教學過程中真實的情境問題和現實生活中的問題給聯系起來，這才能顯示出數學對于生活的重要性。在教學中，學生通過一些真實的情境發現了一系列的問題之后，運用相關的數學知識去尋找新的解題方法，并且在解題的過程中學習新的數學知識。在平時的教學過程中，教師不僅僅要關注學生數學學習的效果，還要在一定程度上在已知要教學的數學內容后精心設計數學教學的每一個環節，這樣才能利用生活中真實的數學問題創設出真實情境的問題，這樣才能在真實的基礎上運用多種情境的問題去激發學生的好奇心，吸引學生來學習。教師通過向學生展示解決數學問題的過程，讓學生對數學學習有不一樣的感悟，從而使自己在數學學習方面進行反思。我們都知道，在學習過程中最終的目標是要讓學生通過積極參與情境問題來獲取相關的知識，在一定意義上就是培養學生的解題能力，同時在這種情況下，教師還要培養學生的思考能力以及看題做題的能力，這樣學生才能在真實情境問題的解題過程中培養數學的核心素養。

2.課堂氣氛的生態性

在如今教育中，課堂氣氛的生態性主要是指在教學過程中以學生的全面發展為主的教育思想，教師在制定教學目標的過程中，要根據學生的實際情況去確定相關的教學方法，尋找相關的教學資源，同時還要設計合理的學習活動，這樣教師在與學生共同營造的良好的生態性的課堂氛圍中，學生與教師之間就能共同進行自主學習，互學互助。在這樣的課堂氛圍中，教師與學生之間的關系和諧，在課堂教學過程中的各方面要素進行了統一，學生在學習數學基礎知識的過程中，共同構建了應用的知識體系，在本質上課堂是圍繞學生為主體進行開展的，學生在教學過程中進行體驗知識、探究知識，還能在學習的互動交流中與教師討論相應的數學知識的結構，這樣既能鞏固知識，又能在一定程度上發展學生的能力。數學學習中不乏有一些選擇性的學習知識，在本質上類似于選修課，這種課程可以很好地發揮學生的長處，實現學生的個性化的發展。所以說，這種和諧的生態性的課堂氛圍能給予學生一種自身的安全感，能促進學生思維的發展，有助于培養學生數學的核心素養。

3.教學活動的多樣性

在數學教學活動中，教學活動的多樣性主要是指多樣的學習方法以及多樣的學習活動在數學課堂上的表現。學生在多樣性的教學活動中，通過適當的想象參與教學活動，在探索問題的過程中對一些問題進行了不同程度的質疑，然后在原有問題基礎上進行相應的實踐和觀察，最后把問題進行表達后，對自己的表現進行相應的反思。學生在這樣體驗數學教學活動多樣性的過程中，通過獨立思考培養了自己靈活的思維，學生通過自己親自動手完成的實踐操作，積累了不少數學學習經驗，在親身經歷的數學實踐活動過程中可以讓學生感受到不同的體驗，在這個過程中，學生往往比教師在各方面理解得更為透徹，以此呈現出來了數學教學活動的多樣性。在數學教學過程中，就數學本身的特點來看，在數學學習中進行探究活動本來就是學生主要的學習方法之一，在數學學習過程中如果沒有探究，那將毫無意義，也就不能培養學生的思維能力和創造能力。

4.數學知識的延伸性

在數學學習過程中，對數學知識的延伸性不僅僅是指對數學的基本概念進行深刻的理解，對數學的本質進行充分的認識，對學習過程中遇到的數學問題進行不斷的思考，還要把課堂內的知識延伸到課堂外。教師根據學生自身的情況設置相應的數學專題，在增加學生綜合實踐活動的同時，還要教導學生不僅僅要學習課本中的知識，更要注重在課外選擇自己喜歡的數學內容進行擴展學習。教師還要在一定程度上充分利用課外的教學資源幫助學生選擇課程，在這樣的學習過程中，學生才能充分顯現出自己學習的天賦，在學習自己喜歡的數學知識的過程中，促進學生全面的發展。同時，學校相關課程的設定者還可以利用基礎的技術開發出滿足學生學習的視頻課程，這樣才能讓學生的基本學習不受到空間和時間的限制，選擇性地自主進行學習，這樣不僅僅可以培養學生學習數學的自主性，還能讓學生的數學核心素養在學習的過程中隨著數學的學習不斷進行延伸。

總的來說，在教育的過程中不能忽略了素質教育，但是在素養教育實施的同時，還是難以與高考徹底劃分界限的。在我們平時生活中，普通高中在本質上與高考是難以分割的，所以我們要理性看待素質教育與高考之間的關系，教學者要根據自身的實踐把這兩者結合起來進行探索。我們在“蘇派風格”數學高考與“數學核心素養”之間進行比較的時候，可以發現“蘇派風格”的數學高考中的一些要求與培養學生數學核心素養在一定程度上有一定的相同點，它們相輔相成。我們可以這樣想，如果“蘇派風格”的高考數學是一個人在一個程度上的階段性發展，那么培養其自身的數學核心素養將是這個人一生的發展。所以說，我們要通過一系列的實踐過程，在學生學習數學的過程中促進他們的全面發展，培養他們的數學核心素養。

[1]張建橋.高考“蘇派風格”觀照下學生數學核心素養探微[A].江蘇省教育學會.2015江蘇省教育學會學術年會報告文集[C].江蘇省教育學會：2015：7.