小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“小游戲”的設(shè)計與運(yùn)用

文/彭春芳

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“小游戲”的設(shè)計與運(yùn)用

文/彭春芳

“小游戲”作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“小游戲”設(shè)計思路，探討了“小游戲”的具體設(shè)計策略與思路，并簡單分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂適合開展游戲教學(xué)的環(huán)節(jié)。

“小游戲”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)方式。在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的“小游戲”時，須堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，有針對性地設(shè)計課程游戲，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“小游戲”教學(xué)的設(shè)計思路

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“小游戲”設(shè)計需要達(dá)到兩個目標(biāo)：一是激發(fā)學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，能夠主動地參與到課堂的活動中，并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣；二是增強(qiáng)師生互動，建立起師生之間默契配合的課堂氛圍，促進(jìn)和諧課堂的構(gòu)建。這兩個目標(biāo)時小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“小游戲”設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)始終以此為方向來進(jìn)行課程游戲的設(shè)計。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程游戲之中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的定位。教師應(yīng)當(dāng)扮演三個角色：引導(dǎo)者、管理者、體驗(yàn)者。引導(dǎo)者是指教師在游戲開展的前期所扮演的角色，教師應(yīng)當(dāng)明確課程“小游戲”的具體規(guī)則，并能夠簡單清晰地向?qū)W生表達(dá)該規(guī)則，從而將學(xué)生引導(dǎo)到正常的游戲過程中，保證游戲的順利開展。管理者和體驗(yàn)者是指教師在游戲進(jìn)行過程之中所扮演的角色。教師應(yīng)當(dāng)在游戲進(jìn)行過程中管理游戲的過程，對于游戲中出現(xiàn)的特殊情況，如異議、違規(guī)等現(xiàn)象進(jìn)行有效地規(guī)范與管理，從而保證游戲的公平公正。此外，教師本身也應(yīng)當(dāng)參與到游戲當(dāng)中，這樣能夠作為一個體驗(yàn)者親身感受游戲的過程，從而為游戲的改進(jìn)與創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)明確自身定位，做好引導(dǎo)者、管理者、體驗(yàn)者，使游戲達(dá)到應(yīng)有的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的“小游戲”應(yīng)當(dāng)是多種教學(xué)手段的綜合體，將多種教學(xué)手段運(yùn)用其中可以大大增加游戲趣味性與表現(xiàn)力。常用的教學(xué)手段包括多媒體、教學(xué)道具、課外活動等。在多媒體上，可以充分利用投影、音頻、視頻、教學(xué)軟件等工具來進(jìn)行多形式的游戲規(guī)則介紹和游戲過程把握，從而提高游戲的科學(xué)性與吸引力。在教學(xué)道具上，可以選擇教學(xué)所用的書本、紙筆、學(xué)?；照碌裙ぞ?，以此作為小學(xué)數(shù)學(xué)計數(shù)和游戲過程的交易物。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅僅局限于室內(nèi)，還可以將學(xué)生帶到課外，采用體育、手工等形式來進(jìn)行教學(xué)游戲，這樣更能提升學(xué)生的興趣。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“小游戲”的設(shè)計原則與策略

在進(jìn)行“小游戲”設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)保障游戲方案的科學(xué)性、可行性、公平性。在方案的制定中，可以參考以往的案例或者從網(wǎng)絡(luò)上借鑒其他教學(xué)單位的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的情況進(jìn)行游戲設(shè)計。“小游戲”的設(shè)計類型可以隨機(jī)答題型、團(tuán)隊(duì)競賽型、個人講演型等，不同類型的策略有不同的特點(diǎn)。隨機(jī)答題型是指教師設(shè)置相關(guān)指令，使得學(xué)生需要在規(guī)定指令下達(dá)時回答問題。例如，將彩球進(jìn)行傳遞，當(dāng)教師喊停時，手拿彩球的學(xué)生需要回答指定的問題。隨機(jī)問答型游戲能夠集中學(xué)生注意力，提升全班學(xué)生的參與度，活躍課堂氛圍。團(tuán)隊(duì)競賽型策略是指將班級劃分為若干團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)都設(shè)置隊(duì)長、隊(duì)名、口號等，各團(tuán)隊(duì)之間需要進(jìn)行數(shù)學(xué)答題或者相關(guān)應(yīng)用性問題的解決，教師制定相關(guān)規(guī)則對各個團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評分和排名。這種策略能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)際問題的解決能力，有利于增強(qiáng)師生之間的互動。個人講演型策略是指教師將講臺交給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行展示與演講。這種角色互換的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和榮譽(yù)感，并在自我表現(xiàn)中增強(qiáng)對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)深度，有利于教師進(jìn)一步的知識講授。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“小游戲”是構(gòu)建和諧課堂的重要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷總結(jié)與改進(jìn)。在內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)豐富游戲案例，不斷嘗試多個年假、多個章節(jié)、多方面知識下的游戲設(shè)置與開展，為之后的教學(xué)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，從而為游戲創(chuàng)新與多學(xué)科之間的推廣創(chuàng)造條件。在形式上，應(yīng)當(dāng)不斷增加游戲趣味性，通過學(xué)生對于游戲的參與度和滿意度來檢驗(yàn)游戲設(shè)置的合理性，不斷豐富游戲形式，嘗試多種形式的結(jié)合，并積極將多媒體設(shè)備運(yùn)用到游戲之中，提升游戲開展的效率和表現(xiàn)力。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂適合開展“小游戲”教學(xué)的環(huán)節(jié)

小學(xué)生有個顯著的特點(diǎn)，那就是他感興趣的事物，必然會想方設(shè)法去認(rèn)識它、研究它，從而獲得相關(guān)的知識和技能。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分分析學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，正確把握他們的認(rèn)知需要，善于運(yùn)用各種方法和手段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一是在進(jìn)行新課的講授時，學(xué)生往往難以集中注意力，無法將已學(xué)知識和即將學(xué)習(xí)的知識相聯(lián)系，還可能產(chǎn)生排斥情緒。因此，在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)引入“小游戲”，能夠幫助學(xué)生有效地復(fù)習(xí)已學(xué)知識，并對新知識進(jìn)行合理引入，抓住其在新知識講授時的注意力，從而有利于學(xué)生對新知識的理解與學(xué)習(xí)。

二是在進(jìn)行習(xí)題課或課堂練習(xí)的講授時，學(xué)生常由于習(xí)題的書面化與客觀性而產(chǎn)生厭倦與反感。并且在平時的習(xí)題講解中，教師往往較為嚴(yán)肅，學(xué)生在這種狀態(tài)下精神緊繃，易產(chǎn)生逆反心理。將“小游戲”引入到課堂練習(xí)之中，能夠有效降低學(xué)生在習(xí)題講解時的疲倦感和嚴(yán)肅性，幫助其在趣味性活動中明白習(xí)題之中的道理，并增強(qiáng)了小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生心中的應(yīng)用性和科學(xué)性，激發(fā)其對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

（作者單位：衡陽市祁東縣玉合街道中心小學(xué)）