比較法在古詩(shī)詞教學(xué)中的妙用

○廊坊市第四小學(xué)　　龔德紅

比較法歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的常用方法。它應(yīng)用于古詩(shī)詞教學(xué)，可以豐富教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效能；其靈活恰切地用于小學(xué)中高學(xué)段，可以鍛煉學(xué)生的思辨能力、聯(lián)想能力，還能幫助學(xué)生溫故知新、建立古詩(shī)詞鑒賞的全局觀，為更高階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。古詩(shī)詞教學(xué)中的比較可針對(duì)字詞，也可針對(duì)作品，可以對(duì)一個(gè)字詞進(jìn)行微觀解讀，還可以通過(guò)字詞宏觀展開(kāi)，可用于講解知識(shí)，也可用于體會(huì)思想意境。

1.通過(guò)字詞比較，體會(huì)作者遣詞造句的精妙。

抓住詩(shī)詞中表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞（即“詩(shī)眼”）加以分析，讓學(xué)生充分體會(huì)作者遣詞造句的精妙，是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重要方面。教師可采用假設(shè)比較法，即假設(shè)將該“詩(shī)眼”換為其他字（或詞），讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的表現(xiàn)力是否會(huì)大打折扣。

例如，教學(xué)《泊船瓜洲》一詩(shī)，教師可引導(dǎo)學(xué)生試著將“綠”字換為其他字，比如“過(guò)”“到”“入”“滿”，再通過(guò)反復(fù)吟誦，比較這些字與“綠”字在表現(xiàn)力上的差距。與“過(guò)”“到”“入”“滿”等字相比，“綠”字是將形容詞化用為動(dòng)詞，因而更加具象化，勾勒出春風(fēng)熏梅染柳的活潑形象，江南兩岸綠意盎然的美景躍然紙上。

2.通過(guò)形式比較，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的不同體裁。

古詩(shī)詞有“詩(shī)”與“詞”之分，“詩(shī)”又有“五言”和“七言”、“絕句”和“律詩(shī)”之分。這些對(duì)小學(xué)生而言有些枯燥、抽象的基本概念，若用比較法來(lái)引入，則更為直觀具體。

例如，《憶江南》是小學(xué)階段接觸到的第一首詞，教師在引入“詞”這個(gè)概念之前，可先引導(dǎo)學(xué)生比較《憶江南》與前兩首作品以及之前學(xué)過(guò)的其他古詩(shī)在形式上的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)區(qū)別在于《憶江南》的每一句字?jǐn)?shù)不同后，教師再簡(jiǎn)單介紹“詞”為何物：“詞”又稱“長(zhǎng)短句”，最早是配合宴樂(lè)樂(lè)曲而填寫的歌詩(shī)；《憶江南》為詞牌名，詞牌可以理解為詞的調(diào)子的名稱，不同的詞牌在句數(shù)及每句的字?jǐn)?shù)上都有規(guī)定。接著可以讓學(xué)生反復(fù)吟誦《憶江南》這首詞，體會(huì)參差不齊的句子帶來(lái)的歌曲般的韻律感。至于“詩(shī)之境闊，詞之言長(zhǎng)”這類深層次的差別，則可留待學(xué)生到更高階段的學(xué)習(xí)中去體味。

3.通過(guò)主題比較，理解詩(shī)詞的形象、意境、情感。

人教版小學(xué)語(yǔ)文中高學(xué)段教材中的古詩(shī)詞常以近似的主題來(lái)組織編排，一課內(nèi)的兩篇或三篇詩(shī)詞往往有內(nèi)容上的聯(lián)系，方便進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自主思考，體會(huì)這些詩(shī)詞在形象塑造、意境傳達(dá)、情感抒發(fā)方面的異同。

例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第5課《古詩(shī)詞三首》（呂巖《牧童》、楊萬(wàn)里《舟過(guò)安仁》、辛棄疾《清平樂(lè)·村居》）時(shí)，可以先讓學(xué)生自由誦讀這三首詩(shī)詞，邊讀邊想，以精煉的語(yǔ)言概括它們的共同主題。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出三首詩(shī)詞的共同主題是展現(xiàn)兒童生活后，可進(jìn)一步引導(dǎo)他們比較三首詩(shī)詞中兒童形象的塑造，并結(jié)合書中插圖展開(kāi)想象，體會(huì)作者所營(yíng)造的意境、所蘊(yùn)含的情感的異同。《牧童》一詩(shī)以廣闊的原野和悠揚(yáng)的笛聲襯托放牧晚歸的牧童閑散愜意的姿態(tài)，寄托了詩(shī)人對(duì)遠(yuǎn)離喧囂、安然恬淡的生活的向往。《舟過(guò)安仁》一詩(shī)截取漁童行舟過(guò)江、以傘作帆的一個(gè)片段，把目光全部聚焦到兒童身上，對(duì)稚氣、聰明的孩童的喜愛(ài)之情溢于言表，同時(shí)也能看出詩(shī)人未泯的童心。《清平樂(lè)·村居》一詞則描繪了農(nóng)戶一家五口：閑話家常、其樂(lè)融融的白發(fā)夫妻，辛勤勞作的大兒子、二兒子，最后落腳在臥剝蓮蓬、憨態(tài)可掬的小兒子身上，看似白描的手法，透露出詞人極富生活情趣、充滿溫情的內(nèi)心世界。

4.通過(guò)比較溫故知新。

古詩(shī)詞學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不斷溫故知新對(duì)于古詩(shī)詞的積累尤為重要。通過(guò)比較法幫助學(xué)生將新學(xué)的詩(shī)詞與過(guò)去所學(xué)的詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)，不僅鞏固了舊知識(shí)，也有助于新知識(shí)的理解和記憶。

例如，教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的李白所寫的另一首離別詩(shī)《贈(zèng)汪倫》。一首是詩(shī)人送別友人，一首是友人送別詩(shī)人；一首用滾滾長(zhǎng)江襯托離別的不舍與悵惘，一首用桃花潭水比喻友誼的深厚，均為借景抒情的典范。同樣，在學(xué)習(xí)劉禹錫《望洞庭》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，一首寫洞庭湖，一首寫西湖；一靜一動(dòng)，一擬物一擬人，有著異曲同工之妙。

5.通過(guò)比較拓展學(xué)習(xí)。

在小學(xué)中高學(xué)段，教師可酌情選擇與課本中古詩(shī)詞相關(guān)的課外詩(shī)詞進(jìn)行輔助教學(xué)，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容理解的同時(shí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大他們的古詩(shī)詞積累量。這里的相關(guān)可以是作者相同，也可以是主題相近，總的原則是要難度適宜、有一定相似點(diǎn)和對(duì)比度。

例如，教學(xué)辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》后，教師可向?qū)W生介紹詞人另一首描繪鄉(xiāng)村生活的作品《西江月·夜行黃沙道中》，并引導(dǎo)學(xué)生思考這兩首詞在主題和寫作手法上的異同。這兩首詞一寫人，一寫景，一寫白天，一寫夜晚，一活潑，一幽美，都以不加雕飾的語(yǔ)言勾勒出鄉(xiāng)村生活的簡(jiǎn)單安適，體現(xiàn)出詞人內(nèi)心對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)之情。教師也可介紹辛棄疾的另一首《清平樂(lè)·獨(dú)宿博山王氏庵》，這首詞與《清平樂(lè)·村居》的主題截然不同，寫的是詞人從周圍環(huán)境的破敗寂寥生發(fā)出白發(fā)蒼顏、壯志未酬的感慨，但又益思奮勉、雄心不減，看似語(yǔ)言平淡，實(shí)則感情濃烈。學(xué)生可以從中領(lǐng)略到辛棄疾這位著名愛(ài)國(guó)詞人的高尚情操，體味其寫作風(fēng)格的多元化，為今后學(xué)習(xí)更多立意深刻的古詩(shī)詞打下基礎(chǔ)。