幼兒科學啟蒙教育生活化的思考

李麗

摘 要：幼兒科學啟蒙教育是指在教師的指導下，幼兒通過自身活動對周圍環境進行感知、觀察和發現，并提出問題，是幼兒園教育活動的重要組成部分。教師要引導幼兒在生活中發現、生成科學意識，要在生活中進行科學啟蒙教育。

關鍵詞：幼兒教育；科學啟蒙教育；生活化；科學意識

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0067-01

隨著社會的不斷發展與進步，在幼兒階段進行科學啟蒙教育，早已被廣大的幼兒教育工作者所接受和重視。幼兒園實施科學啟蒙教育應當從幼兒的興趣出發，貼近幼兒的生活，注重培養幼兒主動探究的習慣和能力。教師要引導幼兒在生活中發現、生成科學意識，在生活中進行科學啟蒙教育。

一、在生活中發現、生成科學意識

其一，從興趣出發。興趣是幼兒探索、認識世界的動力。皮亞杰關于兒童思維發展階段的理論表明，4歲～7歲兒童是直覺思維階段，主要依靠直接感知事物進行思維，因此，感覺器官是幼兒接受外來信息的主要通道。觀察能力是進行科學活動的主要條件，是幼兒認識世界的基礎。有了敏銳的觀察力，幼兒才能積極主動感知周圍的世界，探索發現有趣現象，獲取更多的信息。教師可通過“每日一問”活動了解幼兒興趣焦點，組織幼兒感興趣的活動。一次散步，幼兒對蚯蚓投入了極大的關注。為此，教師可把幼兒感興趣的問題有機地組織起來，張貼在教室的一角，如“蚯蚓的家在哪”“蚯蚓是怎樣走路的”“蚯蚓吃什么”“蚯蚓搬家后能存活嗎”等，激發幼兒探索興趣。

其二，從需要出發。需要是開啟幼兒探索、認識世界的出發點。教師要有意識地引導幼兒的需要，有幼兒需要參與的活動才會充滿生機和活力。例如，一次戶外活動，池旁一群小朋友蹲在地上指指點點，議論紛紛，原來幼兒們正在觀察地上的螞蟻。幼兒有觀察螞蟻的需要，教師適時進行引導，就能激發幼兒的探索欲和求知欲。教師可抓住幼兒的好奇心，引導幼兒進行探索，促進幼兒科學素養的提升。

其三，從問題出發。問題是引導幼兒探索、認識世界的有效途徑。教師要將問題貫穿于整個教學活動之中，讓幼兒明確觀察的目的和要求，使認知過程按一定的目的進行。幼兒對事物的觀察和探索往往存在粗淺化、表面化。教師適時提問，能把幼兒的目光和思維引向對事物本質的觀察，這樣不僅能有效地激發幼兒好奇心，還能把探索活動引向深入，延續幼兒對事物的觀察、探索時間。例如，在認識“打氣筒”的科學活動中，幼兒之所以對其進行積極探索，是因為教師的適時提問。當幼兒憑借生活經驗，使一只只氣球鼓起來時，教師適時提問，打氣筒的氣是從哪里來的？為什么能打出這么多的氣？這樣，就把幼兒的注意力從氣球引向了打氣筒的構造，激發了幼兒探索的欲望。

其四，從矛盾出發。矛盾是激發幼兒認識、探索世界的催化劑。幼兒生活經驗有限，在探索初期常常會出現與生活經驗相矛盾的結論。此時，教師要善于把握教育契機，引導幼兒認識、探索世界。例如，在觀察蚯蚓的活動中，幼兒對蚯蚓能否在水中生活產生了異議。一部分幼兒認為蚯蚓只能生活在土里，一部分幼兒認為既然蚯蚓能生活在雨后的濕土里，就一定能生活在水里。為了解決這個矛盾，教師可讓幼兒進行實驗。在實驗過程中，幼兒好奇心得到了滿足，保持了探索的積極性。

二、在生活中進行科學啟蒙教育

1.選擇生活內容進行科學教育

科學作為一種啟蒙教育，應來源生活，貼近生活。在選擇內容和設計活動時，教師要以幼兒的生活為基礎，從幼兒看得見、摸得著、聽得見、感受得到的內容入手，滿足幼兒的好奇心和求知欲。教師可選擇自然、人與動植物的關系、生活常識、生態教育為科學教育內容。自然是幼兒觀察、了解世界的窗口，人與動植物的關系是幼兒感興趣的，生活常識是幼兒必須學習和積累的，生態教育是對幼兒進行非智力因素培養。教師選擇生活內容進行科學啟蒙教育，能使幼兒認識到科學反映生活，又作用于生活的道理。

2.創設生活化教學環境進行科學教育

環境創設包括物質材料、教學內容、活動空間、操作時間、科學區域、師生關系等。因此，科學教育環境的創設應該是全方位的。材料的投放應考慮到數量、層次，能吸引幼兒積極參與。教師要充分利用教學資源開展科學教育，引導幼兒學習科學知識。如將種植區設置在走廊上，充足的光線既有利于植物的生長，又有利于幼兒進行觀察。融洽的師生關系，可以使幼兒在寬松、開放的氛圍中，自由探索和交流。

3.根據幼兒的特點進行科學教育

教師要根據幼兒年齡特點，有所側重地進行科學啟蒙教育。小班可以動物為主，中班可以植物為主，大班可以實驗為主。教師可根據季節的變化設計各種主題：春天可愛的“蠶”，夏天不怕熱的“知了”，秋天美麗的“七星瓢蟲”，冬天冬眠的“青蛙”等。還可依據主題內容安排實驗材料，材料的適時、適度，能激發幼兒探索興趣，使幼兒真正成為探索科學知識的主體。

總之，生活和科學聯系緊密，教師要善于引導幼兒在生活中發現、生成科學意識，引導幼兒體會科學給生活帶來的便利，最終形成生活和科學相互影響、相互作用的氛圍，推動幼兒探索能力的發展，促進素質教育的真正落實。

參考文獻：

[1]肖菊紅，周惠英.讓幼兒成為體驗與發現的小主人——幼兒探究式科學啟蒙教育的設計與實踐的研究[J].江蘇教育研究，2011（02）.

[2]陳春陽，李晶，余麗，尹明輝，張向軍.幼兒科學啟蒙教育的基本原則與途徑[J].學前教育研究，2008（04）.