高校教學督導(dǎo)現(xiàn)狀及其對策分析

白翠萍

摘 要：教學督導(dǎo)是時代的產(chǎn)物，是適應(yīng)現(xiàn)代教育教學改革的深化和提高學校教學質(zhì)量而應(yīng)運而生的，教學督導(dǎo)對提高教學質(zhì)量、優(yōu)化教師隊伍、加強學風建設(shè)等方面有極大的促進作用，但是高校教學督導(dǎo)也存在著不少問題，阻礙了其優(yōu)勢的發(fā)揮。本文立足于高校教學督導(dǎo)的現(xiàn)狀，并對高校教學督導(dǎo)工作提出實際的解決對策。

關(guān)鍵詞：教學督導(dǎo)；高校；教學質(zhì)量

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

一、高校教學督導(dǎo)的現(xiàn)狀

（1）教學督導(dǎo)體制不健全，教學督導(dǎo)優(yōu)勢不明顯。教學督導(dǎo)是教育行政管理中的重要一環(huán)，它與教學決策和教學執(zhí)行共同構(gòu)成了教育行政管理的基本內(nèi)容。教學督導(dǎo)是近幾年才出現(xiàn)的新的教育名詞，國家教育法律法規(guī)還尚未對教學督導(dǎo)作出詳細的說明。因此，高校都是根據(jù)本校的辦學模式和實際情況創(chuàng)立起具有本校特色的教學督導(dǎo)體制。但這些教學督導(dǎo)體制缺乏明確的職位安排和責任分工，導(dǎo)致在實際工作中降低了教學督導(dǎo)的效率，權(quán)責模糊，很難發(fā)揮教學督導(dǎo)的實效性。

（2）教學督導(dǎo)隊伍不完善，教學督導(dǎo)發(fā)展遭瓶頸。據(jù)資料顯示，我國高校在選擇教學督導(dǎo)隊伍時，大多選用一些年資高、經(jīng)驗足的老教師。毋庸置疑，這些老教師見識廣博，經(jīng)驗豐富，可以在教學督導(dǎo)工作中提出切實可行的建議。但是，隨著知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò)時代的到來，新思想、新元素、新科技不斷涌入，老教師在教學理念和教學方式上與現(xiàn)代教育存在一定的差距，進而阻礙了教學督導(dǎo)工作的新發(fā)展。

（3）教學督導(dǎo)方式不科學，教學督導(dǎo)價值難體現(xiàn)。所謂“教學督導(dǎo)”，就是既有“督”，也有“導(dǎo)”，但目前很多高校的教學督導(dǎo)工作重“督”而輕“導(dǎo)”，在教學督導(dǎo)工作中大多只是監(jiān)督、檢查、評價，而很少管理、修正、完善。另外，教學督導(dǎo)工作一般只采取隨機聽課、隨機檢查等方式，督導(dǎo)內(nèi)容局限于課堂教學、教學課件、考試成績等，難以體現(xiàn)教學督導(dǎo)的價值。

二、充分發(fā)揮高校教學督導(dǎo)優(yōu)勢的具體措施

（1）健全高校教學督導(dǎo)體制，強化教學督導(dǎo)功能。為了充分發(fā)揮高校教學督導(dǎo)的優(yōu)勢，就要制訂一系列的教學督導(dǎo)體制細則。首先，要明確教學督導(dǎo)工作的目標、原則和任務(wù)，有了目標就有了工作的大體方向，就明確了工作的實際內(nèi)涵。其次，要建立教學督導(dǎo)工作的組織體系，確立教學督導(dǎo)全體人員的具體工作職責，在教學督導(dǎo)工作中，只有做到嚴格的工作分工、工作定位、工作責任，才能在責任、權(quán)力和權(quán)利當中實現(xiàn)相互制約、相互促進。最后，必須要根據(jù)本校的實際情況，如招生規(guī)模、師資隊伍、辦學模式、教學資源等，制訂相關(guān)的教學督導(dǎo)體制的內(nèi)容，包括校風學風建設(shè)、師生在校內(nèi)校外的表現(xiàn)、教學的評估和考核，等等。

（2）建立優(yōu)質(zhì)高校教學督導(dǎo)隊伍，促進高校教學督導(dǎo)的發(fā)展。高校教學督導(dǎo)的隊伍是高校教學督導(dǎo)工作的關(guān)鍵，正所謂“人才是第一生產(chǎn)力”，人力資源是否優(yōu)化是高校教學督導(dǎo)工作的關(guān)鍵之處。因為教學督導(dǎo)人員的知識水平、教學態(tài)度、人際交往和個性品德等都直接影響著教學督導(dǎo)工作的價值和效果。高校在建立教學督導(dǎo)隊伍時應(yīng)當做到老教師與青年教師相結(jié)合、文科教師與理科教師相結(jié)合、男性教師與女性教師相結(jié)合，因為這樣科學而合理的結(jié)合才能發(fā)揮各自的長處和綜合優(yōu)勢，形成有機的整體，對教學工作才能進行全面的監(jiān)測和指導(dǎo)。除此之外，高校還應(yīng)該定期組織教學督導(dǎo)人員進行培訓或外出考察、學習，學習與教學督導(dǎo)相關(guān)的教育方針和政策，考察其他院校先進的教學督導(dǎo)工作模式，取人之長補己之短，從而掌握正確的工作方式，使教學督導(dǎo)工作更具有實效性和先進性。

（3）優(yōu)化高校教學督導(dǎo)方式，實現(xiàn)教學督導(dǎo)的創(chuàng)新。教學督導(dǎo)工作應(yīng)做到“督”與“導(dǎo)”相結(jié)合，全面加強對教學工作的監(jiān)督和指導(dǎo)。教學督導(dǎo)工作要以監(jiān)督為手段，以導(dǎo)學為目的，重點幫扶、指導(dǎo)教師特別是經(jīng)驗不足的教師改進教學方法，優(yōu)化教學技能，促進教學發(fā)展。

三、結(jié)語

高等院校的教學督導(dǎo)工作有別于中小學的教學督導(dǎo)，盡管全國尚未形成統(tǒng)一的高校教學督導(dǎo)體制，各高等院校還處于自發(fā)、自律、自行的階段，因此，各高校還需要努力研究和解決在教學督導(dǎo)方面存在的深層次問題，從而進一步加強教學督導(dǎo)的工作理論和實踐研究。

參考文獻：

[1]鄂生碧.高校教學督導(dǎo)工作初探[J]. 甘肅高師學報，2009（6）：67-69.

[2]吳愛民.構(gòu)建院系級教學督導(dǎo)機制的研究與思考[J].常熟理工學院學報，2008（12）.