非英語專業大學生英語詞匯學習觀念與策略使用分析

劉蕾蕾

摘 ? ?要： 詞匯是構成語言的基本單位，詞匯量對于外語學習者的外語水平有著直接的影響。本文通過對非英語專業大學生英語詞匯學習觀念和策略使用的調查，分析其在英語詞匯學習上的觀念和詞匯策略運用方面的總趨勢，以期為大學英語教學提供參考。

關鍵詞： 英語詞匯 ? ?學習觀念 ? ?學習策略 ? ?非英語專業大學生

一、引 言

詞匯是構成語言的基本單位， 是語言習得系統的重要組成部分，無論是母語還是第二語言，詞匯習得是一個終生的認知過程，習得足夠多的詞匯是語言問題的核心。不管學習者的語法如何精通、口音如何純正，如果他沒有足夠的詞匯來表達自己的想法和觀點，一切語言能力都沒有任何意義。尤其對于非英語專業的當代大學生而言，由于長期缺乏語言環境和大量的語言操練，英語詞匯掌握情況不容樂觀。如果能有意識地使用多樣化的詞匯學習策略，那么非英語專業大學生的英語詞匯學習效果就會顯著強化。因此，本文此以四川某師范大學非英語專業二年級學生為調查對象，采用隨機抽樣調查，并用SPSS數據統計分析軟件對所采集的數據進行分析，研究大學詞匯策略和觀念的特點，為大學英語教與學提供一些有益的建議。

二、研究方法

1.調查對象

筆者從四川某師范大學非英語專業（數學教育和語文教育專業）二年級抽取100名學生作為研究對象。之所以選擇非英語專業二年級學生，主要考慮到大學二年級學生基本適應了大學的學習生活，掌握了大學英語詞匯的學習方法。

2.調查手段

本研究主要采取詞匯學習策略問卷調查的方式等對學生的學習策略情況進行分析。調查問卷的題目設計主要參考OMalley和Chamot 和Wen 的學習策略分類方法，主要包括大學生關于詞匯學習的觀念，主要包含死記硬背、在上下文中學習、通過運用來學習三種態度。同時參考了Polizter & McGroart在詞匯學習方面的研究。

學習策略共涉及以下三方面：元認知策略（Metacognitive strategies）、認識策略（Cognitive strategies）和社會/情感策略（Social/ Affective strategies）。元認識策略分為：制訂計劃、自我評價、 自我檢驗和選擇性分配注意力四種;認識策略分為：語篇、廣泛閱讀、猜測、查詞典、分組、做練習、死記、聯想、默寫和運用等;社會/情感策略分為：情感調控和合作學習。

問卷選項均采用李科特五級記分制（Likert-Scale），即要求被調查的學生在每一個刻度表上選擇與自己實際情況最接近的選項，1=這句話完全不符合我;2=這句話通常不符合我;3=這句話有時符合我;4=這句話通常符合我;5=這句話完全符合我。在調查時，要求被調查者選出最能如實代表自己看法的一種情況。

3.收集數據的可靠性分析

整個調查過程采用問卷和訪談等方式。除去無效的問卷，共有98份有效調查問卷。總體上，調查數據可靠度較高，滿足調查研究的要求，可以用作非英語專業大學生詞匯學習觀念和策略使用的研究。

三、結果與討論

采用統計分析軟件SPSS（Statistical Package for Social Science）對調查原始數據進行描述性統計，計算出學生詞匯學習觀念和詞匯使用策略基本情況的平均值（M）和標準偏差（SD）。因為問卷選項是五級制，所以平均值高于3.0表明該學習策略的使用頻率較高;反之，則較低。調查結果分別列于表1中。

表1 ? ?英語詞匯學習觀念和學習策略主要調查結果

從表1可以看出，最受歡迎的方式是通過運用來學習詞匯;其次是在上下文學習;最不受歡迎的是死記硬背。死記硬背的平均值最低，標準差值最高，這就表明絕大部分學生都不認同死記硬背這樣的學習觀念。三種學習態度的對比分析表明大學生們都愿意通過運用詞匯和在上下文中來學詞匯，而不是死記硬背。

在元認識策略方面，其平均排序為：選擇性注意>制訂計劃>自我檢驗>自我評價，且這四種元認識策略的平均值都大于3.0。這表明大學生在認知過程本身的再認識方面確實有較大的提高，能夠自覺監控和管理語言學習的過程，這也和大學生以自學為主的特點相吻合。

認知策略中，有六種策略較為廣泛地被學生使用。大學生在使用認識策略方面，猜測>語篇>廣泛閱讀>聯想>查詞典>運用>背誦>做練習>分組>默寫。從以上分析可以看出，用的最多的是猜詞，默寫和背誦策略使用最少;他們愿意在充分理解原文的基礎上，對不懂的詞匯進行聯想，而不再是依賴于查詞典。正如Gains 和Devine等人指出，在閱讀中遇到生詞時，我們不應該停下來查閱字典或問別人，這樣會影響閱讀的質量，因為閱讀的主要任務是理解文章的大意而不是這個單詞的意思。由于單詞的意思可以根據其詞性﹑詞根或前后綴語篇中所提供的各種線索來猜測。因此，猜測策略是經常被老師教授的一種行之有效的英語學習方法，學生在他們的實際學習中經常運用。大學生的英語學習更加自主，學習主動性強，學習的知識更具有系統性，因此在英語學習認識策略方面，更加符合理性。隨著網絡的發展，大學生們能更廣泛接觸到真實、地道的英文原版資料，他們學會了通過語篇來學習詞匯，當遇到不懂的詞匯聯系語境進行猜測詞匯，甚至可以繞過一些詞匯繼續閱讀而不影響對整篇文章的理解。之后進行查詞典等，對不懂的詞匯進行了解、記憶，通過運用進一步掌握詞匯，若還認識不全面，則進行作練習和分組等來提高對詞匯的認識，最后才是采用背誦和默寫的策略。

在社會/情感策略方面，大學生在情感調控和合作策略方面運用較多。這說明大學生在英語學習方面，心理趨于成熟，可以合理調節自己情感來學習;而且大學生之間的合作機會偏多，參加社會活動的時間更加靈活，可以較好地進行合作學習，進一步提高自己的自主學習能力。

四、結語

通過以上對比分析，可以看出非英語專業大學生英語詞匯學習方面的特點：他們普遍接受詞匯應該在上下文和運用中學習的觀點，不贊同詞匯應該死記硬背的觀點。在實際的詞匯學習中，大學生們運用了包括元認知策略、認知策略和社會情感策略其中“選擇性注意”、“猜測”、“上下文”、“查字典”等策略是學生經常使用的學習策略，而“背誦”“歸類”和“合作”策略則使用得較少。大學生在規劃、調控詞匯學習上更加成熟，他們善于運用各種策略學習手段，并且在學習方法和技巧上表現出很大的靈活性。

綜上所述，大學英語教師應該在平時的課堂教學中加強對學生學習策略使用的指導;學生在英語詞匯學習中更要主動運用多種詞匯學習策略，并找到最適合自己的學習策略，切實強化詞匯學習效果。

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