談高職學生應用寫作能力素質的培養

金蘇琪

摘 ? ?要： 高職應用寫作教學的直接目標是教導學生系統掌握實用類文章的寫作要領，培養作為職業人必需的應用寫作能力，其終極目標指向學生綜合能力素質的培養。本文從應用寫作教學所能體現的語言思維素質談起，強調精心設計課程內容，是培養學生能力素質的重要準備;采用案例文本與模擬情境教學，是培養學生能力素質的有效途徑。

關鍵詞： 高職教學 ? ?應用寫作能力素質 ? ?培養方式

高職教育人才培養的目標是“為生產、建設、管理、服務第一線培養高素質應用型人才”，其根本任務是培養人的全面素質和綜合職業能力，尤其強調實踐創新能力的培養。作為公共基礎課的應用寫作課程之所以成為高職教育的一個必要組成部分，是因為其與高職教育人才培養的目標相適應，能夠教導學生系統掌握實用類文章的寫作要領，培養應用型人才所必須的應用寫作能力，提高作為職業人所必須具備的綜合素質，以此適應不斷發展的經濟社會的需求。

當前，國內眾多高職院校普遍開設應用寫作課程，學界已有不少前輩及同仁孜孜研究關于高職應用寫作教學的各方面問題。研究者們有一共識，即高職應用寫作教學，必須堅持理論與實踐的統一，在講授基本理論知識的同時加強學生實際寫作的訓練。筆者認為，加強寫作知識的掌握及寫作技術的訓練固然是課程教學重要的兩環，但切不可忽視應用寫作“以人為本”、注重培養學生綜合素質這最根本的一環，以下筆者將就這一問題談談自己的見解。

一、掌握寫作技能，體現綜合素質

當代應用文種類多樣，且遍布社會各個領域。不管是行政公文，還是事務、禮儀、經濟、職業類常用文書，都需要學生有所接觸訓練，以備日后成為合格標準的“社會人”之需。因此，高職應用教學普遍要求學生掌握必備文書的寫作技能，更需要學生領悟應用文書本身蘊含的價值，以及讓學生在文書制作過程中提升能力素質，其中最重要的是語言和思維兩大素質。

（一）語言素質。

語言是應用寫作的外在呈現。應用寫作的語言總體要求是準確、簡明、莊重，當然“各種應用文體在語言表述上也有個體差異，如何在不同的寫作環境下選擇恰當的語言表述，是對學生語言素質的檢驗”①。近些年由于網絡媒體的興起，“90后”大學生深受網絡用語的影響，作文中常出現網絡熱詞、火星語。筆者在此并不全盤否定網絡語體，只是認為其使用要合適有度，如在行政公文中就應當禁止使用，而在事務文書類的啟事中可以適當使用淘寶體、凡客體，并加入一定的方言土語，凸顯語言的個性化。在教學的語言表達層面，教師應力主引導學生把握各類文種間用語的共性和個性，增強口語與書面語轉換的能力，提升使用規范純潔的書面語的素質及使用專業行業特色術語的素養。

（二）思維素質。

思維是應用寫作的內在核心。評判一篇文章的標準，關鍵在于構思。對于應用文書的制作而言，從主旨的確立、材料的搜羅、信息的整合到內容的表達，無不體現著寫作者思維的邏輯素質。學生訓練寫作的過程實質上就是邏輯思維的訓練過程。在應用文類中，行政公文具有最嚴格的形式架構，富有時效性和模塊化的內容，寫作特別強調嚴謹、審慎的邏輯思維。學生在組織材料進行表達的過程中，鍛煉判斷鑒別、分析歸納的能力，提高遵守和服從的基本素質。公文訓練如此，在計劃、總結、求職信、協議書等其他任何文書的寫作中，邏輯思維素質的訓練提升無處不在。

除了邏輯思維素質的訓練提升外，應用寫作教學也較為注重學生創意思維的訓練拓展。應用文書，篇幅短至標語、廣告文案，長至規劃書、企劃方案，都能體現寫作者的個性創意。“90后”是個性張揚的一代，他們不喜拘束，不喜刻板枯燥的文章，因此在對其進行應用寫作訓練時，教師應引導學生在遵守法定格式（如公文）或約定俗成模式的基礎上，適當合理地發揮自己的個性，同時對學生新穎性的構思進行正確有效的點撥，最大限度地拓展其創新創意思維。

高職應用寫作教學，培養學生的語言和思維兩大素質是最基本的，也是最直接的素質教育目標。除此之外，文學、職業和社交等素質是教學中素質培養的重要組成。如廣告文案、新聞消息和自薦信等文書本身富含一定的文學性，在教學中帶動學生審美素質的提升。又如個人簡歷、求職信、競聘詞和述職報告等職業文書，是學生入職及在職場中的生存必備，培養學生初步的職業素質。再如請柬、邀請函、歡迎詞、賀詞、感謝信和慰問信等禮儀文書，是行為社交的有益補充，在教學中特別強調“一份禮儀文書就像一個人的臉面，讓人賞心悅目才好”，訓練寫作此類文書能在一定程度上培養端莊典雅的社交素質。

“應用文體的寫作往往是一個人綜合素質的反映。這就決定了應用寫作教學應注重對大學生綜合素質的培養”②。高職應用寫作教學的要義不僅僅在于讓學生了解應用寫作知識，掌握必備的應用寫作技能，更在于培養學生的綜合素質，讓學生成為有內涵、有修養、健全品質的技能應用型人才。

二、精心設計課程，做好培養準備

高職應用寫作教學內容以“必需”、“夠用”為原則，這從教學內容的質量和數量兩個維度進行了限定。對應用寫作教學主體來說，應用文種的選擇是首先要考慮的問題。當代應用文種類多樣，據不完全統計，數量高達一百多個，且遍布社會生活的各個領域。在楊文豐編著的《高職應用寫作》教材中，包括行政公文及規章、會務、事務、財經、禮儀、職業、科技文書幾個大類中的四十幾種文書被選擇列用，可以說，文種選擇面大，適用范圍廣。但是目前，在國內某些高職院校中，應用寫作課程僅為32學時或56學時，最多64學時，甚至被壓縮至24學時。在少之又少的教學時間里，想要把幾十種文書全部吃透確實是可望而不可即的。因此必須認識到：“泛泛而談，不如精益求精。”根據限定的學時，選擇經典常用的應用文種，精心設計好課程內容，是人才能力素質培養的重要準備。

對應用文種，筆者在教學中將其分為通用文書與專用文書兩類。通用文書是各科學生都要學習訓練的，以培養學生的基本能力和綜合素質為導向，主要選擇行政公文的通告、通知、通報、報告、請示與批復、函和會議紀要，事務文書中計劃、總結和啟事，禮儀文書中的請柬、邀請函、歡迎辭和感謝信，財經文書中的合同，以及職業文書中的求職信這些文種。而專用文書依據學生所學各專業背景，以培養學生的發展能力和專業素質為導向，如對營銷策劃專業學生選擇市場調查報告，對藝術設計專業學生選擇廣告文案，對工程造價專業學生選擇招投標書，對電子信息專業學生選擇產品說明書等。

在課程體系設計方面，筆者之前進行過以“例文示范+知識要點+注意事項（病文解析）+寫作實訓”為主要模式的傳統設計，也進行過以工作過程為導向的項目化教學這一改革設計。在傳統體系設計中，筆者有意識地打破教材原有章節順序，從條據談起，擴展到啟事，再推進到求職信及其他專用書信、禮儀信函，再轉為行政公文等，文書安排從簡到繁，從易到難，從通用到專業，環環相扣，循序漸進，注重生成文書間的比較。在遇到一類中涉及幾種文書的情況，采取重點講析一兩種，其余主抓共性與個性特征，采取與主講文種對照式并舉一反三式的引導。實踐證明，這種方式能讓學生習得清晰的思路方法和知識脈絡，在學習過程中觸類旁通，培養其分析問題、解決問題的能力，開闊視野，啟迪心智。在改革體系設計中，教師通過提前派發任務，要求各小組成員合作討論、生成統一答案，再經由課堂小組互評、老師點評，一步一步完成項目。實踐證明，這種方式更能體現以學生為本，增強學生的自主學習能力、合作與競爭能力，提升學生的語言、思維和創新素質。

實踐證明，課程的傳統體系設計與改革體系設計兩者各有千秋，各有可取之處。筆者認為若找到兩種體系教學方式和內容的有機結合點，那么教學的有效性，特別體現對學生能力素質培養的效果將得到進一步增強。

三、案例情境教學，有效培養滲透

高職應用寫作教學對學生能力素質的培養，落實到具體教學模式層面上，筆者認為，采取以案例文本教學為主、以模擬情境教學為輔的方式最能見效，也最能體現“以生為本”的教育精神內核。

（一）案例文本教學，導向人本培育。

“他山之石，可以攻玉”。案例文本教學作為傳統經典的教學模式，在高職應用寫作教學中盛行多年。它強調以典范的靜態文本（包括紙質文本與電子文本）為標準，引導學生遵循其表達規律，進行模仿寫作。如在行政公文的寫作教學中，教師普遍會使用典范性的例文，引導學生對其進行分析研究，在自作文書時可以實行模塊化迅速套寫。實踐證明，這確實既好又快地讓學生掌握必備的寫作技能，但并不能明顯體現人的創新素質。筆者認為，教師有意識地抽離“本本”，避免對例文的一味模仿，同時指導學生在寫作中適當合理地進行個性發揮，充分肯定其對信息的靈活駕馭能力，拓展創新思維是至為重要的。

筆者發現，因課時有限，也因教學的方便，某些教師在案例文本教學時通常只會選取教材內部的文本，而不言其他。當今高職應用寫作教材雖層出不窮，但存在院校針對性不強的弱點（校本教材除外），所選部分文本的制作時間相當滯后。為了體現應用寫作價值的實用性及“以人為本”的精神，筆者認為能使用校本教材最好，如無校本教材，那么在實際教學中，在選用教材案例文本的基礎上，可以結合學生所處校園生活的實際，結合當下社會生活實際，適當選取教材外的案例文本進行補充教學，這對學生能力素質的培養大有裨益。

1.案例文本的選取可以結合學生所處的校園生活的實際。如筆者在教學中，選取本校年度評優評獎的表彰通報、迎新文藝晚會方案、校領導接待來訪貴賓的歡迎辭等具有校園文化特點的應用文，引起學生的共鳴。選取這些與學生所處校園環境和切身利益相關的應用文，終極目的是引導學生關注學校發展，關注校園文化，增強主人翁意識，培養創新爭優、與人為善的精神品質和素質。

2.案例文本的選取可以結合當下社會生活的實際。如筆者在教學中選取《商務部財政部環境保護部關于進一步規范家電以舊換新工作的通知》，引導學生在學習通知寫作格式及思路的同時，意識到節能環保及商企作風問題，促使其關注社會現象，培養其良好的社會責任感及優秀的道德素質。在對啟事與求職信的案例教學中，筆者特別選取鏈接風靡網絡的一些特色招聘啟事，以及時下在畢業生中流行的新穎的“微簡歷”，激發學生濃厚的興趣，培養其文化審美素質和創意思維素質。

如果說案例文本教學中范文的研讀讓學生按部就班地掌握良好的寫作技巧，那么適當的病文修改訓練就能讓學生在“明確‘不應該這樣寫的同時，更好地明確‘應該怎樣寫”（楊文豐《高職應用寫作》前言）。實踐證明，學生通過運用逆向思維比用正向思維理解把握文種更富有成效。在鑒別判斷他人文章的同時，也提醒自己不可犯同類錯誤，培養自省意識;在修改他人文章的同時，特別注意標點、字詞、語氣等語言細節的使用規范，以及文章的整體寫作邏輯，從而提升自身的語言思維素質。

案例文本教學作為傳統的應用寫作教學模式，不是一成不變的。只要教師與時俱進，適時添加新穎、正確的教學元素，以培養學生良好的寫作能力與綜合素質為目的，以培養學生正確的人生觀和價值觀為終極導向，真正構筑起知識、能力和價值觀三維課程體系，案例文本教學模式就會一直保持旺盛的生命力，繼續傳承發展下去。

（二）模擬情景教學，導向綜合培育。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。模擬情境教學作為高職應用寫作教學的新形式，近年引得學界廣泛關注和特別研究，因為其本身蘊含的形象生動特性給原本干癟枯燥的應用寫作課堂輸送來一汪泉水，它能夠充分滿足“90后”大學生真實的心理需求。

筆者在一輪教學時期，正值本校一年一度的校園文化藝術節籌備時期，認為這是將課內教學與課外活動有效結合的良好契機，于是就向學生布置了有關校園文化藝術節的文書寫作項目，由學生自行分組，模擬工作程序，設計具體子任務（文種），完成應用寫作。當筆者向學生宣布所創設的這一情境時，學生紛紛表現出濃厚的興趣。在興趣的調動之下，學生利用教材和網絡資源，課余自主學習相關寫作文種的理論知識，學習借鑒他人范本，經過討論整合信息資源，認真完成文書制作。盡管在這一過程中無法杜絕抄襲，但絕大多數學生還是表現出優良的誠信素質。

應用文書本身是靜態的。為了讓文書鮮活起來，筆者引導學生在課堂上扮演具體角色（如領導、老師、兄弟院校代表等角色），朗讀自己制作的文書，在與他人分享勞動果實的同時，接受他人批評，與他人取長補短;鼓勵學生帶著文書參與之后校園文化藝術節的具體活動，以有關部門的接受程度來驗證文書制作的有效性，同時細致、準確地加深對校園文化的體驗。實踐證明，學生在這種“從口頭到筆頭，再從筆頭到口頭”的訓練方式中，逐步加強語言規范和思維邏輯，能潛移默化地培養對校園文化形勢的敏銳觀察力和對校園文化潮流的深刻批評力。

當然，高職應用寫作教學不能囿于校園這一狹小的圈子，而應與社會職業進行良好的銜接。因此，教學情境的模擬應側重職場，通過造設具體的職業環境，讓學生初步感受作為職業人應具備的素質，增強核心競爭力。另外，筆者認為，高職應用寫作教學可參照工科類教學的“校企合作”模式，邀請企業管理人員走入學校，與教師協同教學，為實現校園學生向社會職業人的轉變提供渠道，做好培育學生良好職業素養的現實準備。

模擬情境教學作為時新的應用寫作教學模式，正向國內許多高職院校滲透發展。它是一種動態化的教學模式，本身具有很大的彈性和張力。在具體教學中，教師引導學生從模擬情境走向真實情境，從課堂小環境走入社會大環境，自覺、主動、創新地分析把握問題，培養交流合作及應變處理問題的綜合能力素質。但是，在學界研究者和實踐者交口稱贊的同時，必須清醒地認識到，這種教學方式對教學主體雙方都提出很高的要求，值得日后進一步廣泛細致深入地研究實踐。

綜上所述，高職應用寫作教學是一項極具時代特色、內容精彩紛呈的公共基礎教學活動。它首先要求教師具有“以人為本”、與時俱進的教育理念，具有豐富多元、鮮活靈動的教學智慧，在教學中不僅要教導學生系統掌握應用文的寫作要領，強化其應用寫作能力，更重要的是有效培養學生的綜合能力素質。教師應在激發學生習作應用文興趣的基礎上，精心設計課程內容，講求教學方法藝術，對學生的語言思維、創新實踐、合作競爭等能力素質的發展過程加以評價，從而深化應用寫作教學素質的培養體系。在教學活動中，教師與學生共同研究實踐，切實提高應用寫作的總體水平和綜合素養，從而推動高職應用寫作教學改革向縱深方向邁進。

注釋：

①②欒建偉，尚艷，馬潔.應用寫作教學與大學生素質培養[C].中國寫作年會第十二次學術年會交流論文集，2004（8）：3，2.

參考文獻：

[1]楊文豐.高職應用寫作[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]欒建偉，尚艷，馬潔.應用寫作教學與大學生素質培養[C].中國寫作年會第十二次學術年會交流論文集，2004（8）.

[3]黃平.在應用寫作教學中培養學生的創新能力[J].高教研究，2010（10）.

[4]喻莉娟.應用寫作教學與人文素質的培養[C].貴州省寫作協會2004學術年會論文集，2004.