幼兒說謊行為的成因分析及應(yīng)對(duì)策略

甘肅省嘉峪關(guān)市第五幼兒園 趙 麗

幼兒說謊行為的成因分析及應(yīng)對(duì)策略

甘肅省嘉峪關(guān)市第五幼兒園 趙 麗

蘇聯(lián)心理學(xué)家彼得羅夫斯基認(rèn)為：“說謊”是個(gè)體的一種心理特點(diǎn)，表現(xiàn)為有意歪曲實(shí)際情況，極力讓人對(duì)事實(shí)或事件造成不正確的印象。幼兒受社會(huì)多元化環(huán)境、人文因素、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等的影響，在不經(jīng)意間學(xué)會(huì)說謊。此時(shí)，若家長和教師不能及時(shí)糾正和正確引導(dǎo)幼兒分辨是非、認(rèn)識(shí)自己行為的錯(cuò)誤，就會(huì)影響到幼兒今后良好品德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，我們要積極客觀地應(yīng)對(duì)幼兒說謊行為，有針對(duì)性地引導(dǎo)教育幼兒。

一、幼兒說謊行為的成因分析

根據(jù)幼兒的心理因素分析來看，幼兒的說謊行為主要表現(xiàn)為有意說謊和無意說謊這兩類。面對(duì)幼兒不同類型的說謊行為，我們應(yīng)從幼兒謊話的形成原因入手，確定其說謊“動(dòng)機(jī)”，然后再根據(jù)具體情況具體對(duì)待。那么，形成幼兒經(jīng)常說謊的原因主要有以下幾個(gè)方面：

㈠受年齡特征限制容易將想象與現(xiàn)實(shí)混同

小中班幼兒由于受年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及言語表達(dá)的限制，愛把幻想中的事當(dāng)成現(xiàn)實(shí)來表達(dá)，總是將想象與現(xiàn)實(shí)混淆。比如，小班老師和幼兒談?wù)摿艘粋€(gè)話題“周末跟爸爸媽媽都去干什么了”，月月說：“媽媽帶我去超市買小汽車玩具了。”樂樂說自己也去買玩具了，買的也是小汽車，緊接著，小雨也說媽媽給她買玩具了。結(jié)果等老師仔細(xì)一問，原來是樂樂和小雨自己也想擁有一個(gè)玩具汽車，但媽媽并沒帶他們?nèi)ベI，是他們把想象的東西說成了自己真的擁有。此類現(xiàn)象是幼兒錯(cuò)把自己想要的當(dāng)成已有的，隨口說了出來，并沒有多加思考，只是無意識(shí)的一種表現(xiàn)，與品德好壞無多大關(guān)系。

㈡害怕指責(zé)為逃避責(zé)罰導(dǎo)致說謊

幼兒由于犯錯(cuò)害怕承擔(dān)責(zé)罰或家長嚴(yán)厲責(zé)備而不敢承認(rèn)錯(cuò)誤導(dǎo)致說謊的現(xiàn)象在中大班幼兒中較為常見。寧寧是個(gè)乖巧地孩子，但他媽媽卻說寧寧很愛說謊，如寧寧中午在幼兒園沒有睡覺，卻總說自己睡了，結(jié)果下午一回家沒一會(huì)兒就犯困了；在家里若是他干了壞事，只要一問他就說沒干。于是，我在進(jìn)一步觀察和深入調(diào)查后得知，原來寧寧媽媽管教他很嚴(yán)，他若犯錯(cuò)輕則會(huì)罰站，重則會(huì)挨打，所以這種情況主要因家長沒有耐心聽幼兒解釋和教育方法不適宜，結(jié)果適得其反，成了家長“逼迫”幼兒不得不說謊。

㈢不當(dāng)?shù)难哉Z暗示無形中誘發(fā)幼兒說謊

很多時(shí)候，幼兒的說謊來自大人不經(jīng)意的言語誤導(dǎo)與暗示而引起的。比如，有位媽媽每次離園接自己寶寶時(shí)，總愛問：“寶寶，今天有人欺負(fù)你了吧？”寶寶不假思索說：“是啊！”。家長又會(huì)接著問：“是誰欺負(fù)你了，你告老師了嗎？他打疼你了嗎？”等等。孩子往往會(huì)應(yīng)著家長的追問，說出并不存在的事實(shí)，而引起家長自導(dǎo)自演的誤解。家長這種過于武斷和不正確的直覺式歸因表達(dá)，直接暗示孩子一些客觀不存在的事實(shí)，同時(shí)，一連串的言語暗示，使得孩子沒有機(jī)會(huì)自我篩選判斷及認(rèn)真思考就“順?biāo)浦邸卑愕孛摽谡f出了一系列謊話。那么，如果家長改口只是問：“今天，你和小朋友玩得開心嗎？”情況可能就大不相同了。所以，孩子的某種說謊行為，其實(shí)是大人言語暗示惹的禍。

㈣為了達(dá)到某種目的而通過說謊去實(shí)現(xiàn)

這一類說謊行為大都發(fā)生在5～6歲幼兒之間。由于大班幼兒已初步建立了自我意識(shí)形態(tài)，有時(shí)為了達(dá)成自己的某種目的和實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的某些愿望就會(huì)說謊。如浩浩為得到媽媽的獎(jiǎng)勵(lì)就說自己在幼兒園表現(xiàn)很好，以此來贏得媽媽的贊揚(yáng)；或有些幼兒為讓家長給他買自己喜歡的玩具，就說是老師讓買的，要和小朋友一起分享玩具等方式達(dá)成目的。

㈤成人說謊誤導(dǎo)幼兒效仿

在幼兒期，大部分孩子總愛模仿成人的一些言談舉止或動(dòng)作行為，且不論對(duì)錯(cuò)與否總會(huì)去效仿。所以說成人的一言一行都會(huì)潛移默化影響著幼兒的行為。如有的家長在教育幼兒時(shí)會(huì)說“你今天好好吃飯，媽媽就帶你去游樂場”“你把這幅畫畫完，我給你買好吃的”等，其實(shí)這些承諾成人未必會(huì)一一兌現(xiàn)，結(jié)果幼兒卻在成人無形的影響下傳遞了一種錯(cuò)誤的信息和示范，導(dǎo)致幼兒學(xué)會(huì)說謊。

二、幼兒說謊行為的應(yīng)對(duì)策略

作為家長和老師,在平時(shí)的教育中我們不僅要客觀分析幼兒的說謊成因，還要正確幫助幼兒脫離有意或無意說謊的“怪圈”。為進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的誠實(shí)品質(zhì)，建立牢固的思想基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒不同類型及特點(diǎn)的說謊，我們主要可以通過以下應(yīng)對(duì)策略預(yù)防和糾正幼兒的不良說謊行為。

㈠引導(dǎo)幼兒正視說謊行為，給予幼兒改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

家長與教師應(yīng)讓幼兒敢于正視自己的錯(cuò)誤行為，然后根據(jù)實(shí)際情況鼓勵(lì)幼兒說出實(shí)情，充分給予幼兒改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓幼兒明白只要正視自己的行為，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，自己還會(huì)成為大家喜歡的好孩子。作為家長方面也應(yīng)正視幼兒的說謊，不僅要積極引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，還應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)誠實(shí)表達(dá)的氛圍，給予幼兒改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

㈡查明幼兒說謊原因，務(wù)必“對(duì)癥下藥”。

面對(duì)幼兒的各種說謊行為，最為關(guān)鍵的不是一上來就指責(zé)或批評(píng)，而是要弄清他為什么這樣說，然后再根據(jù)原因?qū)ΠY下藥。比如是幼兒的膽怯原因所致，不敢承擔(dān)錯(cuò)誤，那我們就要鼓勵(lì)他勇于擔(dān)當(dāng)，讓幼兒明白知錯(cuò)就改也是好孩子；如果是為了得到老師的表揚(yáng)，制造假的謊言取信于老師，那就應(yīng)適時(shí)給予他表揚(yáng)，但也要旁敲側(cè)擊告訴幼兒，要想獲得表揚(yáng)需要通過自己努力來達(dá)成，不能說謊言來實(shí)現(xiàn)目的；如果發(fā)現(xiàn)是家長的過度縱容，讓幼兒不能認(rèn)清自己行為的對(duì)錯(cuò)，就要及時(shí)與家長約見，制定統(tǒng)一有效的教育方法等等。總之，查明幼兒的說謊原因，才能對(duì)癥下藥，也就不會(huì)錯(cuò)失教育的最佳時(shí)機(jī)。

㈢通過榜樣力量引導(dǎo)，潛移默化的感染幼兒。

榜樣的作用是無窮的，對(duì)于幼兒愛模仿這一特點(diǎn)，如若我們能夠很好地利用言傳身教及榜樣的力量，就會(huì)幫助幼兒學(xué)到誠實(shí)守信的好品質(zhì)。父母作為幼兒最親近的人，是孩子模仿的第一榜樣、是最直接的誠實(shí)品質(zhì)的傳播者，因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行誠信教育的同時(shí)，家長要做到言行一致、表里如一，以榜樣的力量感染幼兒，以自己的行為潛移默化地影響幼兒。

㈣不要過度指責(zé)懲罰幼兒，應(yīng)適度教育。

德國教育家多羅特克雷默說過：“如果父母能夠采用一種平靜、鎮(zhèn)靜、理解的方式對(duì)待子女的過錯(cuò)，那么從一開始就可以避免許多謊話和不必要的爭論。”所以，正確的教育方式會(huì)減少幼兒很多的錯(cuò)誤行為。如若幼兒是無意說謊，家長就不需大動(dòng)干戈處理，只要耐心說服勸導(dǎo)教育就沒事，但若家長對(duì)此類說謊也過于敏感，不聽幼兒辯解，不正確分析評(píng)判，不給孩子誠實(shí)改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，就會(huì)讓孩子真正走上說謊的道路。因此，切不可過度指責(zé)幼兒、懲罰幼兒，應(yīng)選擇適度的教育方式引導(dǎo)，這樣才會(huì)為幼兒構(gòu)建安全的心理保障空間。幼兒感覺到我是安全的，也就覺得不再需要用謊話來保護(hù)自己了。

㈤“家規(guī)”與“園規(guī)”意見要一致，方法要統(tǒng)一。

在以往的教育中，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒在家和幼兒園的表現(xiàn)是雙面性的，這是由于 “園規(guī)”與“家規(guī)”所定的標(biāo)準(zhǔn)不同，要求不一樣，往往導(dǎo)致了幼兒在行為意識(shí)方面的界定模糊、無所適從，不知是按家長要求做的對(duì)還是按老師要求做的對(duì)，容易在似是而非的標(biāo)準(zhǔn)中讓行為習(xí)慣走了樣，引發(fā)出不良的說謊行為。面對(duì)此種教育意見和行為標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一導(dǎo)致幼兒去說謊的現(xiàn)象，我們應(yīng)從家園共育的角度出發(fā)，統(tǒng)一雙邊意見，統(tǒng)一教育途徑，然后共同幫助幼兒明確說謊的危害，積極幫助幼兒糾正說謊行為。

總之，作為教師和家長，當(dāng)面對(duì)幼兒種種說謊行為，更多時(shí)候讓我們多一份用心，多一份思考，多一份理解，就一定能正確引導(dǎo)幼兒走出說謊的“誤區(qū)”，幫助幼兒養(yǎng)成良好的誠實(shí)品質(zhì)。

參考資料

[1]呂芳,陸鈴.兒童心理理論中有關(guān)兒童欺騙的研究及其啟示[J].教育導(dǎo)刊,2009（5）.

[2]曹能秀.關(guān)于幼兒德育的若干理論思考[J].學(xué)前教育研究, 2006(5).