練、想、抓：師幼有效互動的三個法寶

浙江省紹興市柯巖新勝幼兒園 吳海琴

練、想、抓：師幼有效互動的三個法寶

浙江省紹興市柯巖新勝幼兒園 吳海琴

隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》的貫徹落實，要求師幼互動的方式做到多樣化，打破老師“給喝水”的局面，學會“找水源”的方法。在教學活動中師幼之間要不斷積極有效地進行溝通與交往；要教學相長、相互影響且動態發展；師生關系是新型，包括發生在多種情景中，有多種形式、多種內容的互動關系；要能在整個過程中不斷地產生思維共振，最終促進幼兒各方面的發展。

雖然，我們在理論上說得頭頭是道，但在實際應用中，我們的師幼互動還存在較多的問題，如師幼互動脫離目標、指向單一、缺乏深入等等。

一、師幼互動問題產生的原因

為何會出現上述這些問題呢？究其原因，我認為至少有以下三點：

㈠對師幼互動認識不足

有些教師認為自己是活動的主體，所謂師幼互動就是我一問你一答。而《指南》背景下的“師幼互動”是一種新型的合作教學模式，要求“師生交流、生生交流”，其互動主體是教師和幼兒，雙方在互動中是同等重要的。它不是教師對幼兒或幼兒對教師的單向、線性的影響，而是教師與幼兒、幼兒與幼兒間雙向、交互影響的一個鏈狀、循環的過程。在互動中，教師要能夠了解孩子的興趣、需求，了解幼兒的原有水平，了解幼兒的困惑，分析幼兒可能遇到的問題，找到幼兒發展的真正增長點。

㈡教育方法尚未改變

在實際教學中，我們經常是新理念舊方法，既不會等待也不會傾聽，更不會把握處理問題的時機。我們要學會孩子在前、教師在后。如在體育活動“好玩的碰碰車”中，新新小朋友由于興奮過度，早把規則拋到腦后了，每次碰車的力量越來越大，直到把媛媛撞倒在地。老師見狀，立即板起臉說：“游戲之前一再強調規則，不要太用力！為什么你會把媛媛撞倒？”我想，如果在制訂游戲規則時能組織幼兒參與討論，通過集體思考來確定規則、游戲時的注意事項等，這興奮過頭的一幕也許不會出現。

㈢師生關系不夠重視

一個班級中師幼互動的效果受很多因素影響：師幼親密無間，幼兒敢說會說；或教學常規心存默契，師幼配合有序等。這些都要靠師幼在平時的教學中長期培養積累。有的教師會抱怨幼兒在公開課上的表現不理想，其實，平時教學是怎樣的氛圍，公開課時就是怎樣的氛圍。

二、怎樣有效地開展師幼互動

㈠建立常規，形成默契。

良好師幼互動的建立需要師幼之間長期培養的默契感。默契感從何而來？讓規則常規化，師幼之間就能心存默契。

1.練說話——分清場合，合理用聲。

班里的幼兒一般會有兩種極端情況：一種是太安靜，安靜到一言不發；一種是太鬧騰，老師說話他也說，同伴說話他也說。針對這兩種情況，我在班級中建立了以下規則：一個人說話時一定要聲音響亮、大膽流暢；很多人說話時聲音要適中，不大喊大叫。

2.練傾聽——認真傾聽，懂得尊重。

《指南》強調：要引導幼兒學會認真傾聽。但現實中，不善于傾聽的現象比比皆是——孩子在滿足自我表達的意愿后，往往就再不關注別人的回答了。教師可以這樣提醒：“××你來說說，他剛才說了什么？能用一句話來概括他的意思嗎？”這樣，不但可以驗證這位幼兒到底有沒有在認真地傾聽，還能在聽別人說的基礎上歸納和總結。經常做這樣的訓練，在促進孩子學會傾聽的同時，逐漸讓孩子明白認真傾聽是尊重他人的一種方式。當幼兒的回答重復了已有答案，有的教師會說：“你的答案已經有人說過了，坐下去！”這樣說法和語氣對幼兒不夠尊重，會影響到以后的互動。良好互動關系的建立必須在適時適宜的基礎上，同樣是幼兒重復別人的回答，我們可以這樣說：“如果你仔細聽了，你會發現這個答案已經有了。”這句話既可以告訴幼兒你的答案已經重復了，又能再次強調傾聽的重要性。

3.練默契——讀懂暗示，心存默契。

教師的暗示很重要，語言、動作、眼神、語氣等都是暗示的技巧。有的時候教師的大拇指翹一翹，幼兒就能明白老師在表揚我；或者是一個微笑、一個撫摸動作，都讓幼兒感覺到你對他很滿意。有時，同一個動作在不同的情境下表達的意思又有區別，同樣是微笑，有時表示喜歡，有時卻是提醒習慣不好的孩子，這樣久而久之，孩子們一定能看得懂暗示。

4.練質疑——善于質疑，但不糾纏。

提問并不僅僅是教師的權利，如果幼兒能主動提問，既顯示了他們對此話題交流的興趣，還反映了想對交流內容進一步理解的愿望。所以，不僅要關注幼兒提出的問題，還可以進一步留出時間供幼兒提問題。雖然質疑最能夠體現幼兒的水平，但它會影響活動的節奏。我們要讓幼兒學會把握度——在別人回答問題的時候不去質疑，傾聽完別人的回答之后再表達自己的意見。當問題糾纏不清時，教師要認真聽取每個幼兒的回答，并能在活動中或活動后及時回應，不能忘卻或忽視，久而久之，才能形成有效的師幼互動。

㈡預設互動，周密應對。

互動是可以預設的，而且是應該預設的，它是有效互動的前提。我們必須在制訂方案時，設計與孩子的互動內容、互動形式和互動目標。如果沒有備課時的全面考慮和周密設計，就沒有活動中的有效引導與動態生成；沒有活動前的胸有成竹，就沒有活動中的游刃有余。教師如果在備課過程中能心思周密地預設互動中可能出現的問題和相應的策略，師幼互動就能按理想的目標和方向發展。

1.給幼兒什么——思考互動內容

在教學中，互動內容大多體現在提問和小結方面。愛恩斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題僅僅是教學和實踐上的技能問題，而提出問題卻需要創造力和想象力”。這句話詮釋了提問的核心——提問要有高超的藝術，既要激活孩子的思維，又要生成新的問題，使幼兒能在回答問題的過程中不斷提升。

如果提問是開啟幼兒智慧的鑰匙，那么小結則是提升幼兒智慧的助推器。教師要精心思考每個環節的小結，做到語言簡練、主旨明確，要源于幼兒的回答且高于幼兒的回答。如在美術活動“美麗的蝴蝶”的欣賞環節中，一位老師的互動提問是這樣設計的：師：這么多蝴蝶漂亮嗎？幼：漂亮。師：漂亮在哪里？幼：五顏六色的；上面有小點點；有彎彎曲曲的線；有愛心、有小花小草……教師的預設只是重復幼兒的答案，并沒有高于幼兒，語言也不夠簡煉，沒有做到突出互動內容的核心。教師應抓住隱藏的教學目標——從顏色、圖案、線條方面互動并小結，讓幼兒原有的基礎上提升新經驗。

2.怎么給幼兒——斟酌互動策略

⑴讓幼兒一些

在良好的師幼互動中，教師不要急于給出答案，懂得讓幼兒一些——他說的對嗎？還有更好的方法沒有？給幼兒一定的時間去思考，讓他們在同一個問題上尋求出不同的答案，這樣的教師是最智慧的教師。

⑵推幼兒一把

教師對孩子的回答要有所推進，如在數學活動“躲貓貓”中，老師的預設是邊播放圖片邊提問：“小動物躲在哪兒了？”當幼兒回答：松鼠在這兒、青蛙在那兒時，教師可以進一步追問：“這兒、那兒指哪里？請你清楚地告訴大家。”教師這樣的回應，能助推幼兒的再次思考，幼兒有可能嘗試使用方位詞，如松鼠在樹上、青蛙在荷葉下。

3.能給孩子什么——滲透發展目標

為了有效的師幼互動，在目標的預設中需涵蓋知識、方法、能力、情感、習慣等多維目標。如在數學活動“復習6以內的加法”中，讓幼兒從七道小題中選做六道來得出最終結果，幼兒很可能會在6+0和0+6中做選擇，隨后讓幼兒說明原因，即任何一個數與0相加還是原來的數。接下去，進一步讓幼兒從六道小題中選擇四道來得出結果，幼兒很可能在1+5和5+1、在2+4和4+2中做選擇。有了這樣的互動預設，長此以往，教師能很好地引導幼兒在不同的活動中做到舉一反三。

㈢促進生成，體現價值。

教學需要生成，但生成并不是教學的全部，教學的生命力在于預設下的教學生成，教師要有足夠的耐心和智慧，抓住有價值的點，把它轉化成新的教學資源，轉化成教學亮點，促使幼兒的發展更上一層樓。

1.當意外發生時及時抓住

在一次公開課“有用的標記”中，由于授課教師提前準備不足導致電腦電量不足自動關機。出現問題后，教師沒有停止授課，而是立即在黑板上手繪標識繼續活動。其實，如果當時授課教師可以及時抓住意外生成互動，問一問孩子們在電腦關機前發現了什么？孩子們肯定會將聽到“滴滴滴”聲音的事情說出來，老師就可以順勢引導幼兒，了解生活中除了圖案類標記，還有聲音類標記。這樣的生成抓得及時生動，互動效果會相當不錯。

2.當火花閃現時及時助推

當幼兒智慧的火花閃現時，教師既要善于抓住還要及時助推，使其生成價值最大化。在“彩虹是怎么來”科學活動中，幼兒在戶外陽光下通過小水壺噴霧的實驗了解了彩虹的由來，剛回到室內，坐在窗邊的帥帥突然驚喜地大叫起來：“老師，這里有彩虹！看，就在地上！”于是，我馬上提問：這里怎么會有彩虹？孩子們經過一番嘰嘰喳喳地爭論得出結果——彩虹是太陽光穿過飲水桶凸出來像呼啦圈一樣的地方才有的，不只是雨后有彩虹，不僅只掛在空中——這些原先從未想過且不可思議的現象被這群小不點兒琢磨清楚了。于是我再次引導幼兒：“在陽光下，你還能用什么辦法變出彩虹來？”大家又紛紛舉起小手爭先恐后地說，有的說用灌滿水的鮮橙多瓶子，有的說用像飲水機那樣鼓出來的玻璃瓶……抓住有價值的生成并及時助推，能有效地使活動進一步縱深拓展。

3.當發生偏差時及時返回

無論在活動的哪個階段，教師心中始終要有清晰的活動目標，以此作為教學的導向牌。當發現孩子的互動背離活動目標發生偏差時，老師要用適宜地方式方法及時返回，使師幼互動繼續朝著積極有效地方向前進。

總之，師幼之間的互動是可以練習的，練得越熟越顯靈活；互動是可以想象的，想得越細越有把握；互動是可以抓住的，抓得越到位越顯價值。只要我們用好這三個法寶，師幼互動一定會更積極有效。