基于繪本閱讀的幼兒語言教育策略

江蘇省南通市市級機關(guān)第二幼兒園 朱 鳳

基于繪本閱讀的幼兒語言教育策略

江蘇省南通市市級機關(guān)第二幼兒園 朱 鳳

3～6歲幼兒大腦、神經(jīng)、肌肉迅速發(fā)展并接近成熟。這一時期的幼兒認知能力、邏輯能力、自我意識開始發(fā)展，語言應對能力逐漸增強，是語言學習的關(guān)鍵階段。“順應幼兒發(fā)展需求，借助兒童文學作品實現(xiàn)幼兒語言教育完整性成為教育者關(guān)注的焦點”[1]，而繪本正是實現(xiàn)幼兒語言教育最有效的載體。

一、繪本概念及特點分析

繪本以其精美、簡潔、形象的圖畫，講述故事有趣的情節(jié)和豐富的內(nèi)涵。日本繪本之父松直居指出，“圖＋文＝一般有插圖的書，圖×文＝繪本”。松直居以形象的語言說出了繪本的本質(zhì)：在繪本中，圖畫本身就是故事主體，通過文字的補充和提示帶給幼兒更多的想象空間。

繪本具有以下特點：

第一、讀者的幼兒性。繪本讀者的主體是幼兒，所以繪本的內(nèi)容、形式與表達均呈現(xiàn)出鮮明的幼兒性。受年齡和經(jīng)驗所限，世界各地的幼兒都具有相似的思想情感和認知能力，不約而同地認為愛是世界的主體。因此，優(yōu)秀的繪本中“鮮見立場分明的正確與錯誤、善良與邪惡。作者基于幼兒天性善良的認識，展現(xiàn)角色在不同情境下的多種可能”[2]。國內(nèi)外優(yōu)秀的繪本，無論是寫實題材還是幻想題材，作者大多采用描述的方式呈現(xiàn)客觀事物和思想感情，其內(nèi)容也主要指向幼兒的生活現(xiàn)實與心理現(xiàn)實，在幼兒自己觀察中獲得友誼、愛等一切美好的東西。

第二、圖畫的敘事性。繪本的“圖”不同于插圖，“圖”本身就是敘事的主體，其以圖畫的連續(xù)性，完整表達故事。而且“繪本里面的文字也并不是寫給幼兒看的，而是讓他們聽的”[3]。讀者通過讀圖，就可以閱讀故事內(nèi)容。繪本圖畫的敘事性，切合了3～6歲幼兒生理和認知特點，對幼兒語言學習具有重要意義。

第三、圖文的合一性。繪本是一種以圖為主，間以少量文字的書籍形式，是文字與圖畫的有機、完美結(jié)合。英國作家奧拉姆的《生氣的亞瑟》中“亞瑟的氣形成強勁的旋風，掀走了屋頂，掀走了煙筒和教堂的尖塔”“媽媽說夠了，夠了，可是還不夠”，這些詞散落在繪本圖畫之中，本身不具有文學作品優(yōu)美、生動的特性。如果我們單獨閱讀文字只能感受亞瑟的生氣，而如果結(jié)合圖畫，我們就很容易感知“在亞瑟的怒氣中，其實摻雜著許多別的情緒：寂寞、害怕、傷心、失落、彷徨……就像現(xiàn)實中的小孩兒，被包圍在復雜的情緒中，常常自己也無法說清楚。橫眉豎目的外表下，原來有看不見的脆弱和受傷。”這本書成功的關(guān)鍵也在于精確的文圖合一。它的文字簡約冷靜，為故事穿針引線，而圖畫充分運用線條、色彩、明暗、布局和造型等元素，在每一個情節(jié)波動之處制造最恰當?shù)南笳鳌夥蘸颓榫常屪x者看到精彩的風景，引發(fā)相應的情緒感覺。如“母親被放大的陰影、她手上的鍋子、尖銳的白色線條、呈網(wǎng)狀的密布行星、亞瑟緊抓樹枝墜落與分裂的模樣、穿太空衣打毛線的奶奶、相隨的小貓、車身上的標語、窗戶、床……都安排得恰如其分，使讀者在不知不覺中，感受到故事的力量、幽默和涵義，也展現(xiàn)了圖畫書的魅力和說服力”[4]。

第四、閱讀的開放性。就作品本身來說，繪本是極具獨創(chuàng)性的藝術(shù)作品。優(yōu)秀的繪本都是基于人生感悟的個人創(chuàng)造，是思想、想象和表達的完美統(tǒng)一。而從閱讀來說，繪本又是開放性的，它留給讀者（幼兒）充分的想象空間。中江嘉男和上野紀子合作的被譽為“日本繪本史上不可逾越的巔峰”的《可愛的鼠小弟》系列，就以兒童的小視角來描繪精彩的大世界，以出人意料的情節(jié)激發(fā)幼兒無限的想象力，在開放的閱讀中以簡單重復的句子為孩子提供最佳語言學習機會。

二、幼兒語言教育的特點及存在突出問題

3～6歲是幼兒語言形成的關(guān)鍵期，這一時期，幼兒語言學習的階段性特征明顯——第一階段：3～4歲，這一時期的幼兒，發(fā)音器官尚未成熟，聽覺分析能力較差，語音準確程度不夠，語音聽覺表象與語音動覺表象之間并不完全吻合，同時，幼兒較容易掌握名詞和動詞，而對時間、數(shù)字及其他一些虛詞則不容易掌握，常常表現(xiàn)為答非所問。在此階段，幼兒喜歡閱讀圖畫，不但能指認靜態(tài)的事物，如水果、動物、生活用品等，而且能夠初步讀懂繪本講述的故事，甚至能夠講述故事內(nèi)容；第二階段，4～5歲。這一時期，幼兒語音器官已發(fā)育成熟，具備了正確發(fā)音的條件，但仍存在發(fā)音不準的問題。此時，幼兒喜歡參與講故事、誦讀兒歌等活動，所以應著重于幼兒言語表現(xiàn)力的培養(yǎng)。教師在對幼兒進行語言教育時，要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，在閱讀中引導其講述繪本內(nèi)容，不斷提升幼兒語言表達能力；第三階段，5～6歲。這一時期，幼兒思維發(fā)展迅速，也已經(jīng)能夠發(fā)清所有語音，可以聽懂較為復雜的語句含義，語言的連貫性也有了很大提高。幼兒語言的發(fā)展是和認識相結(jié)合的，3～6歲幼兒概念初步形成，但是概念的表述和運用需要詞匯的支撐。此時，幼兒詞匯的掌握落后于思維的發(fā)展，這就需要不斷豐富詞匯儲備，并加以強化，達到熟練運用。這就要求幼兒通過各種形式反復練習，其中繪本閱讀和幼兒之間互相講述故事就是一種增加幼兒詞匯、提升幼兒語言表達能力的有效方法。

近年來，隨著幼兒語言教育研究成果推出和各級教育部門的重視，幼兒語言教學取得了長足進步，但受各地經(jīng)濟發(fā)展水平和社會錯誤教育思想限制，幼兒語言教學仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在：一是觀念陳舊——仍然采用老舊的灌輸式學習，幼兒學習的積極性、主動性沒有充分發(fā)揮出來，不同程度造成幼兒對教師的依賴，學習效果不好；二是目的性太強——受升學壓力影響，部分幼兒園語言教學小學化，簡單粗暴地將小學的教學內(nèi)容強行灌輸，違背了幼兒生理特點，嚴重的會造成幼兒過早厭學，對今后成長極為不利；三是方式單一——語言教學方式很多，朗誦、繪本、游戲、表演等都是語言學習的有效方法，但是結(jié)合幼兒不同年齡階段特點綜合利用的卻并不多，教育教學方式方法有待進一步改進。

三、繪本對幼兒語言教學重要性分析

優(yōu)秀的繪本符合幼兒認知發(fā)展規(guī)律，閱讀繪本可以有效提升幼兒發(fā)音、表達、詞匯儲備水平，對幼兒語言學習具有重要作用。

第一，可以有效提升幼兒閱讀能力。3～6歲的幼兒，形象思維占據(jù)主導。此階段，幼兒主要通過閱讀圖畫實現(xiàn)對故事的理解。繪本中故事性強的圖畫可以幫助幼兒將零碎的語言、形象聯(lián)系起來，在大腦中形成連貫的故事情節(jié)。“這個方面的豐富經(jīng)驗，最終會讓孩子們將自己的體驗、形象置換為語言這個客觀存在的‘事物’，成為用詞語組合語言，形象化地向他人表達的基礎(chǔ)”[5]。理解是閱讀的基礎(chǔ)，在父母與幼兒、教師與幼兒、幼兒與幼兒共同閱讀時，繪本成為不同人之間交流的媒介，促成了繪本、他人與幼兒之間的聯(lián)通，彼此在傾聽、交談之中，讓幼兒體會繪本閱讀的快樂，促進幼兒閱讀態(tài)度和閱讀習慣的養(yǎng)成，并逐漸學會思考。

第二，可以有效提升幼兒表達能力。表達是以詞匯為基礎(chǔ)的，幼兒階段思維發(fā)展快于詞匯積累，這就導致幼兒的一些想法無法準確表達。這一時期，增加詞匯量成為幼兒交流、表達的關(guān)鍵。而繪本就提供了學習詞匯，提高表達的能力的有效平臺。繪本被稱為“會說話”的書，幼兒在反復閱讀中會加深對書中詞匯的理解與記憶。同時，幼兒在與教師、家長、同伴之間交流繪本故事情節(jié)時，在傾聽、討論、爭論中，幼兒也會有意識或無意識地記憶大量詞匯，繼而運用在自己的表達之中，從而提升幼兒的表達能力。

第三，可以有效提升幼兒知識儲備。知識儲備是幼兒語言學習的基礎(chǔ)，幼兒就是在交流、表達中不斷提升自身語言水平。優(yōu)秀的繪本都兼具知識性和趣味性，例如德國作家霍爾茨瓦特和埃布魯赫共同創(chuàng)作的《是誰嗯嗯在我的頭上》，故事透過一只倒霉的小鼴鼠尋找到底是哪個壞蛋“嗯嗯”在他頭上的過程，讓幼兒了解動物的排泄物形狀都不同。幼兒就是在此類知識性和趣味性兼具的繪本閱讀中，各種知識不斷積累，從而為幼兒語言交流儲備了知識，奠定了基礎(chǔ)。

四、實施繪本閱讀開展語言教學的策略

目前，繪本閱讀被公認為幼兒語言教育最好的形式之一。如何通過繪本閱讀，有效提升幼兒語言教學效果，成為各級教育部門和專家學者深入思考并積極研究的問題。

第一、創(chuàng)設(shè)寬松的語言教學環(huán)境是前提。陳鶴琴也指出“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，從所得到的印象中發(fā)生與印象有關(guān)的動作”。可見教學環(huán)境對幼兒的重要性。所以，一方面，要創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、和諧、民主的語言交往環(huán)境，讓幼兒體驗語言交流的樂趣，使兒童敢于說、愿意說、積極說；另一方面，要明確幼兒的主體地位，只有建立了寬松自由的學習環(huán)境，老師能夠根據(jù)“繪本故事的情節(jié)發(fā)展，通過語言、表情、態(tài)度、動作的調(diào)整，有節(jié)奏地調(diào)動幼兒的情緒，使幼兒全身心地投入故事當中，實現(xiàn)自我語言知識與能力的構(gòu)建”。

第二、選擇合適的繪本是基礎(chǔ)。幼兒生理發(fā)展決定了認知能力的水平，所以恰當?shù)睦L本是順利開展幼兒語言教育的關(guān)鍵。3～4歲，是幼兒語言學習起步階段，這個時期幼兒認知能力較弱，知識儲備不足，所以應選擇圖畫精致簡介、對話簡單直白、文字較少類型，如《大衛(wèi)上學去》《生氣湯》《南瓜湯》《14只老鼠》《膽小鬼威利》《瘋狂星期二》等作品都是適合這一時期幼兒閱讀的范本；4～5歲，幼兒具備了正確的發(fā)音，喜歡故事、喜歡提問，這一時期應學習故事性強，兼具知識性和趣味性的作品，如《蚯蚓的日記》《愛哭的貓頭鷹》《要是你給老鼠吃餅干》《花婆婆》《女巫掃帚排排坐》《是誰嗯嗯在我的頭上》等都是幼兒可以憑借事物的具體形象或表象的聯(lián)想來進行思維的優(yōu)秀繪本；5～6歲，幼兒各項能力迅速提升，喜歡提問、講述和表演是這一時期的主要特征。這一時期，應選擇故事性強并有一定內(nèi)涵意義的作品，例如《想要一棵好大的樹》《肚子有一個火車站》《無敵超人去野營》《老鼠娶新娘》等作品都可以滿足這一時期幼兒的求知欲。

第三，精準運用繪本是關(guān)鍵。繪本有很多體裁和題材，分類整理，精準施教，有助于提高教育教學效果。從體裁分，繪本有的適合誦讀，這種類型一般語言優(yōu)美，適合反復誦讀。如教師在教授邁克爾·卡奇普的《彩云為裳》時，應該將重點放在誦讀上，在反復誦讀中，提升幼兒語感；有的適合講述，如《阿秋和阿狐》講述的是一只玩具小狐貍和一個小女孩之間關(guān)于友情與探險的故事。這個繪本故事情節(jié)曲折，教師在對進行語言教學時，應將重點放在幼兒講述上，在講述中提升語言能力；有的適合表演，如五味太郎的《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，講述鱷魚和牙醫(yī)之間的故事，非常適合幼兒角色扮演。“鼓勵幼兒用身體動作去盡情表達對繪本的理解和感受，可以實現(xiàn)幼兒在語言、動作及情感表達等多方面的均衡發(fā)展”[6]此類繪本，教師應充分調(diào)動幼兒參與積極性，在角色扮演中實現(xiàn)語言的自然運用。從題材分，有些可以引導兒童一起來了解有關(guān)媽媽形象的繪本，如《我們的媽媽在哪里？》；有些可以引導兒童一起來了解有關(guān)爸爸形象的繪本，如《爸爸，你看我在做什么！》；有些可以引導兒童學習面對并紓解害怕與恐懼的繪本，如《潔西卡和大野狼》等，教師在利用繪本對幼兒進行語言教育時亦應加以重視。繪本是實現(xiàn)幼兒語言教育的有效載體，所以，在進行繪本教育時的方式方法值得探究。

參考資料

[1]顏春游.如何在繪本閱讀中提高幼兒的語言能力[J].教育傳播,2013(06):139.

[3]劉江艷.利用繪本進行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的探索[J].學前教育研究,2015(7):70.

[4]陳暉.論繪本的性質(zhì)與特征[J].海南師范學院學報,2006,19(1):40.

[5]陳雅典.幼兒繪本多元閱讀教學的實施策略[J].學前教育研究,2015(10):70-72.

[6]徐美娥.利用繪本進行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的探索[J].學前教育研究,2015(2):64-66.