用“四塊糖”法打造幼兒的良好個性

江蘇省蘇州市虎阜幼兒園 任琴芳

用“四塊糖”法打造幼兒的良好個性

江蘇省蘇州市虎阜幼兒園 任琴芳

陶行知先生“四塊糖”的故事生動展示了陶先生的教育藝術(shù):陶行知先生任育才學(xué)校校長時，一天，他看到一名男生用磚頭打同學(xué)，遂將其制止，并責令他到校長室等候。陶先生回到辦公室時見男生已在等候，陶先生掏出一塊糖給他：“這是獎勵你的，因為你比我按時到了。”；接著又掏出一塊糖給他：“這也是獎勵你的，我不讓你打同學(xué)你立即住手了，說明你很尊重我。”男生將信將疑地接過糖果，陶先生又說：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因為他欺負女生，說明你有正義感。”陶先生遂掏出第三塊糖給他，這時男生哭了：“校長，我錯了，同學(xué)再不對我也不該采取這種方式。”；陶先生又掏出第四塊糖說：“你已認錯了，再獎勵你一塊，我們的談話也該結(jié)束了。”不到五分鐘的談話，卻讓男生心服口服，一生難忘。

心智還不成熟的孩子，難免會做出讓成人一時不能理解的行為，如何用孩子能夠接受的方式進行引導(dǎo)，讓其個性健康成長？陶先生“四塊糖的故事”給我們做了一個很好的榜樣。尤其在當今社會，我們的孩子生活條件好，備受家人寵溺，又見識多，個性突出，更加需要老師借鑒陶行知先生的教育方法，修煉自己的教育水平，讓幼兒個性朝著健康的方向發(fā)展。

筆者根據(jù)多年的幼兒教育經(jīng)驗，精心提煉了幾點打造幼兒良好個性的方法。

一、尊重篇——巧妙處理偶發(fā)事件

我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)活動中有很多的偶發(fā)情況，正如瑞吉歐所講：“跟孩子在一起，就是跟1/3的確定性和2/3的不確定性在一起”。所以教育不是一種對確定性的追求，相反教師在平時的教育教學(xué)活動中要把理論的知識具體化，在確定中發(fā)現(xiàn)不確定性，從中生成可以探究的問題。

在一次社會活動“乘車安全”中，老師組織孩子們按照故事情節(jié)進行表演，當敏敏小朋友扮演小鴨子乘汽車時，卻沒有按故事情節(jié)摔跟斗。這下孩子們急了：“快摔跟斗呀，要摔跟斗了……”可敏敏就是不摔，一邊嘴里還說著：“我抓牢的，我坐好的。”老師沒有強求孩子一定按照故事情節(jié)繼續(xù)表演下去，而是順勢而為，提出了這樣的一個問題：“為什么這只小鴨沒有摔跟斗呀？”孩子們的注意力也從應(yīng)該摔跟斗而轉(zhuǎn)移到這個問題上來，開始討論、交流。其實，問題的答案就在不摔跟斗的“小鴨”身上體現(xiàn)出來了。這樣孩子們對問題的感受將會更靈動與深刻，比按部就班地在表演完之后再來總結(jié)乘車的安全常識更易于讓孩子們接受。

不可否認，即使在充分的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中，也常常會發(fā)生一些我們意想不到的事情。教師既要按教育、教學(xué)的規(guī)律辦事，又必須有相當?shù)撵`活性，正視孩子的特點，順應(yīng)其天性，調(diào)整教育方法，以期達到更好的教育效果。

反觀陶行知先生“四塊糖的故事”，也體現(xiàn)了陶先生對學(xué)生的尊重，沒有一味地批評教育，而是在調(diào)查了事件的原委后，用獎勵的方式發(fā)掘了學(xué)生的優(yōu)點，最終結(jié)果是學(xué)生主動承認了錯誤。整個過程，陶先生都對這位學(xué)生充分尊重和肯定，這樣的教育是容易接受的，遠比批評教育獲得更好的效果。

二、開放篇——給予孩子自主探索的空間

陶行知先生說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分獲得自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》也指出：應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習，不應(yīng)以追求知識和技能的掌握對幼兒進行灌輸和強化訓(xùn)練。新的教學(xué)觀也告訴我們：教學(xué)不是傳授知識的過程，而是創(chuàng)造機會讓幼兒自主探究的過程。所以，我們應(yīng)該給予孩子一個自主探索的空間，不要太多地干預(yù)其自主解決問題的活動，這樣，孩子更有望得到更多的東西，其個性才能得到充分發(fā)展。

在一次小班美術(shù)活動“好吃的糖果”中，我沒有按平常的方式示范包糖果的方法，而是給每個孩子提供了一顆包好的糖果，讓他們通過自己小手包糖果，來感受糖果的制作方法。這一開放式的方法，讓每個孩子都積極行動起來，有的小心翼翼地包裹，有的麻利地完成，有的隨意擺弄。在交流包糖果的方法時，孩子們想表達得可多了。這個說：“包住了卷。”那個說“要這樣！”邊說邊用動作演示擰糖果“耳朵”，還有人說：“糖要放在中間。”最后，老師總結(jié)幼兒的操作經(jīng)驗，把包糖果的過程演示出來。整個活動中，每個幼兒都發(fā)揮了自己的能力，活動效果更活潑，幼兒個性得到發(fā)揮，收獲更多。

放手，使老師和孩子同樣收獲精彩。我們不禁感嘆，孩子是有潛能的，他們的能力往往超出我們的估計。陶先生的“四塊糖”也是一種開放的教育方式，從多方面肯定了學(xué)生的優(yōu)點，給了學(xué)生自我思考的空間，讓其反思了自己行為的對與錯，最后主動承認了錯誤。陶先生的教育思維現(xiàn)在來看仍是前衛(wèi)的，值得我們品味學(xué)習。

三、激勵篇——教師與幼兒的積極互動

老師和孩子都是教育過程中的主體，教育是老師和孩子積極互動、共同發(fā)展的活動。在這樣的活動中，我們通過相互交流、相互啟發(fā)、分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀念，從而達到共識、共享、共進。

飯后散步時間，老師和孩子們在樹林里發(fā)現(xiàn)了一雙鞋子，于是，小朋友們就七嘴八舌地議論起來。

“這鞋子是爺爺?shù)摹！?/p>

老師問：“為什么是爺爺?shù)模俊?/p>

“爺爺?shù)男邮呛诤诘摹！?/p>

老師回答：“嗯，有道理。那我們幼兒園里有沒有爺爺？”

“門口有保安爺爺。”

老師提問：“鞋子是不是保安爺爺?shù)模覀冊鯓硬拍苤溃俊?/p>

“去問問。”

老師：“好呀，去問問！”

老師帶領(lǐng)幼兒去問了保安爺爺，結(jié)果鞋子不是保安爺爺?shù)摹＠蠋熂钣變豪^續(xù)尋找，通過集體的探討和問詢，終于在廚房找到了鞋子的主人，孩子們歡呼雀躍！

在這里，沒有所謂的老師的“權(quán)威”，老師只是傾聽孩子們的見解，激勵他們按照自己的想法去尋找鞋子的主人，孩子們盡情表達著自己的想法，并付諸行動，得到了令人欣喜的結(jié)果。

在這樣輕松、融洽的互動中，我們不僅能看到孩子的現(xiàn)實，更能看到他們的可能。而激勵，正是讓孩子自我表現(xiàn)，自我超越的關(guān)鍵。

陶先生給學(xué)生的四塊糖，每一顆都是一次激勵，他肯定了學(xué)生的本質(zhì)，支持了學(xué)生正確的行為，進而看到了學(xué)生的自我超越：主動認識到自己的過錯。這是一次成功的師生互動，陶先生沒有做“權(quán)威”式的“批判者”，而成為學(xué)生認識自我的支持者和引導(dǎo)者，循循善誘，激發(fā)了學(xué)生自我修煉的意識。

四、修身篇——提高教師自身的素質(zhì)水平

幼兒好模仿，幼兒老師是孩子們的啟蒙者，幼兒老師的一言一行乃至氣質(zhì)觀念都會直接影響孩子，成為他們模仿的對象。所以，教師自身的素質(zhì)對孩子的個性品質(zhì)有著潛移默化的作用。

一次體育游戲，我指導(dǎo)幼兒學(xué)做解放軍匍匐前進的動作。由于示范這個動作要在全班孩子面前把整個身體趴在墊子上爬行，我覺得難為情，做起動作來不免有些扭捏。不料在后來的練習中，不少幼兒也像我一樣不敢大方嘗試，你推我搡，嬉嬉笑笑，完全沒有了勇敢向前的體育精神。發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)，我趕緊調(diào)整自己的情緒，拿出解放軍叔叔的威武氣勢，大方地示范動作，讓孩子們感受到這個動作中解放軍叔叔勇猛的精氣神，頓時改變了氛圍，孩子們大膽嘗試匍匐前進，爭做小小解放軍。此活動讓我感到，老師是孩子學(xué)習的榜樣，要讓幼兒擁有陽光健康的氣質(zhì)，首先要自己先陽光健康起來。

陶先生在給學(xué)生第一顆糖時，就表揚他：“你比我按時到了。”言外之音，我們可以感受到陶先生對自己的嚴格要求。“四塊糖”的談話過程更是在一種平和的氛圍中處理了一件原本嚴重的事件……陶先生的教育故事，警醒著我們教師要不斷修煉自己的教育水平。

讓我們也像陶先生那樣，多用一點心思，尊重、開放、激勵幼兒，同時修煉自己，努力地探究、尋找、嘗試孩子喜歡的教育方式，創(chuàng)造條件去激活孩子學(xué)習的主動性，促進孩子的個性朝著健康、陽光的方向生成與發(fā)展。