幼兒體育活動(dòng)興趣的培養(yǎng)策略

延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 李麗娥

幼兒體育活動(dòng)興趣的培養(yǎng)策略

延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 李麗娥

學(xué)前期是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，維護(hù)和促進(jìn)其健康是這一階段的主要任務(wù)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出幼兒園要“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng),培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈性”。因此，在《綱要》理念的指導(dǎo)下科學(xué)合理地開展幼兒體育活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園教育的重要任務(wù)之一。然而，受社會(huì)生活環(huán)境變遷和家庭教育環(huán)境等因素的影響，有的幼兒不愿積極參加體育活動(dòng)，為促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，本文以一個(gè)大班不愛運(yùn)動(dòng)的幼兒為例，探討轉(zhuǎn)變其對(duì)戶外體育活動(dòng)的態(tài)度和習(xí)慣的策略。

一、個(gè)案基本情況分析

小A，男，出生2011年3月，身高125，體重32Kg，參考衛(wèi)生部2009年制定的《中國(guó)7歲以下兒童生長(zhǎng)發(fā)育參照標(biāo)準(zhǔn)》，6歲男童的正常身高范圍是108.6～127.2cm；體重正常體重范圍是16.56～28.03Kg；按照身長(zhǎng)別體重，126cm男童的體重范圍是19.95～31.15Kg，該兒童的身高在正常范圍之內(nèi)，體重稍偏重。孩子父母由于工作忙碌，主要教養(yǎng)者是其祖父母。由于年齡原因，祖父母經(jīng)常讓該兒童在家進(jìn)行看動(dòng)畫片、畫畫、玩積木等安靜的活動(dòng)，很少帶孩子到戶外運(yùn)動(dòng)。而在幼兒園，小A對(duì)于教師組織的晨練、早操等戶外體育活動(dòng)參與積極性較低。

二、戶外體育活動(dòng)參與度較低的原因

通過對(duì)小A家庭生活環(huán)境和對(duì)其父母、祖父母的訪談分析，其不愛參與體育活動(dòng)的原因進(jìn)行主要有以下兩點(diǎn)：

㈠家庭環(huán)境中養(yǎng)成的不良運(yùn)動(dòng)習(xí)慣

《綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，家長(zhǎng)對(duì)幼兒參與戶外體育活動(dòng)的態(tài)度和支持程度直接影響著孩子。因此，幼兒對(duì)戶外體育活動(dòng)參與的積極性、效果很大程度上受家長(zhǎng)的影響。從小A的家庭教養(yǎng)情況來看，小A父母和祖父母對(duì)戶外體育活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不足。他們認(rèn)為組織戶外體育活動(dòng)是幼兒園教師的職責(zé)，在家庭中應(yīng)讓幼兒從事安靜的活動(dòng)進(jìn)行互補(bǔ)；同時(shí)認(rèn)為戶外活動(dòng)過多會(huì)培養(yǎng)出“野”孩子，不利于孩子的教育和成長(zhǎng)，并擔(dān)心戶外活動(dòng)會(huì)帶來難以預(yù)料的意外傷害事故。因此，造成了小A到戶外活動(dòng)機(jī)會(huì)和時(shí)間較少，缺乏良好的活動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣。

㈡幼兒園大班戶外體育活動(dòng)的要求高

和小中班的戶外體育活動(dòng)的要求相比，大班幼兒體育游戲的動(dòng)作難度增大，動(dòng)作增多，如對(duì)如走、跑、跳、攀、爬等動(dòng)作的要求逐漸增加了；活動(dòng)量也增大，如小班投沙包要求2米，中班4米，大班5米；活動(dòng)中的規(guī)則進(jìn)一步增多，如對(duì)中班幼兒的要求是基本遵守規(guī)則，而大班幼兒不但要遵守更多的活動(dòng)規(guī)則，同時(shí)還要嘗試制定規(guī)則。這些特點(diǎn)對(duì)小A的運(yùn)動(dòng)能力和社會(huì)性發(fā)展水平提出了更高的要求，也挫傷了其參與戶外體育活動(dòng)的積極性。

二、教育培養(yǎng)策略

㈠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色定位

在戶外體育活動(dòng)中，教師要在理解幼兒需要的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變自身權(quán)威者的傳統(tǒng)角色定位，理解、欣賞和尊重幼兒的想法和行為，從幼兒的角度分析問題。如在早操活動(dòng)中，小A經(jīng)常不伸左胳膊或不抬右腿，以往教師總以態(tài)度不端正為由批評(píng)他，但對(duì)于改善其動(dòng)作無益，反而降低了其參與活動(dòng)的積極性。因此，在綜合分析小A動(dòng)作行為原因的基礎(chǔ)上，教師盡力發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，如當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他進(jìn)步或把活動(dòng)情景拍成小視頻發(fā)給小A父母，逐漸調(diào)動(dòng)孩子參與活動(dòng)的積極性。在教育活動(dòng)中，教師要成為幼兒活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，通過觀察幼兒表現(xiàn)并分析其原因，轉(zhuǎn)變自身的教育態(tài)度和教育行為，引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒積極的表達(dá)自我，為幼兒活動(dòng)表現(xiàn)提供改進(jìn)的機(jī)會(huì)。

㈡根據(jù)幼兒特點(diǎn)因材施教

由于每個(gè)幼兒的發(fā)展的速度、興趣愛好和學(xué)習(xí)方式等具有不同的特點(diǎn)，發(fā)展水平也不是整齊劃一的，因此不能用同樣的教育方法對(duì)待所有幼兒。在組織兒童戶外體育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)性差異進(jìn)行因材施教。幼兒的戶外體育活動(dòng)不是單獨(dú)的跑或跳等單一動(dòng)作，而是身體、手、腳并用，而由于小A的動(dòng)作協(xié)調(diào)性較差、運(yùn)動(dòng)能力較弱，一時(shí)難以達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。小A的這些問題，教師采用多次講解、動(dòng)作示范及多次練習(xí)的方式幫助其掌握動(dòng)作要領(lǐng)。如在開展戶外體育游戲跳繩時(shí)，所有小朋友同時(shí)跟著老師學(xué)習(xí)，大多數(shù)小朋友掌握了跳繩的要領(lǐng)，但是小A不但掌握不了跳繩要領(lǐng)，而且因?qū)W習(xí)失敗還對(duì)跳繩活動(dòng)出現(xiàn)了抵觸情緒，這時(shí)，教師向小A展示并帶領(lǐng)他一起做跳繩的分解動(dòng)作：首先是讓他空手跳，然后帶他像袋鼠媽媽那樣跳，在掌握這兩個(gè)基本動(dòng)作后，小A初步掌握了跳繩的動(dòng)作要領(lǐng)——逐漸能跳一下，后來能連續(xù)跳兩三下，通過多次的活動(dòng)練習(xí)基本能夠做到了跳、停自如，小A參與戶外跳繩游戲的積極性越來越高。

㈢通過樹立榜樣的方式進(jìn)行替代性強(qiáng)化

班杜拉的替代強(qiáng)化理論指出：學(xué)習(xí)者如果看到他人獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向。愛模仿是幼兒的突出特點(diǎn)，在幼兒戶外體育活動(dòng)中，教師要利用替代強(qiáng)化的作用，對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不僅能鼓勵(lì)被表?yè)P(yáng)的孩子，還能對(duì)全班幼兒產(chǎn)生積極的影響。如在帶領(lǐng)幼兒參觀水廠的路途中，由于是帶領(lǐng)幼兒步行前往，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)在路途中不怕累、堅(jiān)持步行的幼兒，小A的懈怠情緒也受到強(qiáng)化，在小朋友們的影響下，一直堅(jiān)持走到目的地。

㈣培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的意識(shí)

《綱要》中明確指出：讓幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則。規(guī)則意識(shí)是幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展中規(guī)則行為的重要組成部分，它關(guān)系到幼兒社會(huì)行為習(xí)慣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，若幼兒缺乏一定的規(guī)則意識(shí)，就缺少了行為的導(dǎo)向性和規(guī)范性，不利于融入集體活動(dòng)及與同伴的交往。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小A父母對(duì)其規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)并不重視，他們認(rèn)為“幼兒園是讓孩子玩的地方，制定太多限制幼兒自由活動(dòng)的規(guī)則不利于幼兒的健康發(fā)展”，她的這一教育理念也是造成孩子規(guī)則意識(shí)較差的主要原因。如在戶外體育活動(dòng)時(shí)，小A在和小朋友一起玩跳繩時(shí)不排隊(duì)，違背游戲規(guī)則，遭到了小伙伴們的抵制。這種以自我為中心的做法反映了其社會(huì)化發(fā)展的水平較低的現(xiàn)狀。在教師的幫助、引導(dǎo)下，小A最終為了能繼續(xù)游戲，只得遵守游戲規(guī)則。教師在正確認(rèn)識(shí)小A的自我中心化特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)前階段幼兒規(guī)則意識(shí)形成的敏感期，不僅在戶外體育活動(dòng)時(shí)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時(shí)也在生活中幫助小A學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，建立良好的社會(huì)行為習(xí)慣。

通過以上一系列的教育策略以及教師與家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)的教育觀念有了較大改變，小A參與戶外體育活動(dòng)的積極性也逐漸得到提高，取得了較為滿意的效果——這對(duì)改善缺乏運(yùn)動(dòng)積極性的幼兒教育提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。

參考資料

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