職業能力標準下的高校輔導員多專業化發展

■李江華 （南京藝術學院）

職業能力標準下的高校輔導員多專業化發展

■李江華 （南京藝術學院）

大學生思想政治教育工作的加強和改進，輔導員隊伍的專業化、職業化建設是其必然方向。輔導員既要在職業能力標準要求下加強對職業崗位的專業學習，不斷開發提升職業能力，同時，又要結合所在學校的工作實際和學生所學專業的特點，不斷學習了解與之相關的專業知識，從而滿足大學生思想政治教育工作對輔導員的多專業化發展要求。

輔導員；職業能力；標準；多專業化

高校輔導員是履行高等學校學生工作職責的專業人員。《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》對其職業定義做出了明確界定，認定“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友”。

當前，我國高校大學生思想政治教育工作的加強和改進，輔導員隊伍的專業化、職業化建設是其必然方向。《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》的出臺，進一步加強了高校輔導員隊伍建設，推動了輔導員的專業化、職業化發展，切實提升了大學生思想政治教育工作的質量。但同時，我們也要認識到，在高校實際工作中，面對不同專業的學生，輔導員在發揮其職業崗位專業知識的同時，還必須要學會充分利用學生所學專業的特點，主動做好學生工作，而這也對高校輔導員提出了多專業化發展的要求。

一 職業能力標準要求下的輔導員隊伍專業化建設

根據《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》規定，在高等學校，輔導員具有教師和干部的雙重身份，其工作上的職業知識主要包括基礎知識、專業知識和法律法規知識三大方面。其中：

基礎知識部分主要是要求高等學校輔導員要具備寬廣的知識儲備，了解馬克思主義理論、哲學、政治學、教育學、社會學、心理學、管理學、倫理學、法學等學科的基本原理和基礎知識。

專業知識部分主要包括“思想政治教育專業基本理論、基本知識、基本方法”、“馬克思主義中國化相關理論及知識”和“大學生思想政治教育工作實務相關知識”三大塊18個方面的內容。其中，思想政治教育專業基本理論、基本知識、基本方法有6個方面，即：思想政治道德觀教育，思想政治教育學原理，思想政治教育史，思想政治教育方法論，思想政治教育心理學和心理健康教育相關知識與技能，比較思想政治教育；馬克思主義中國化相關理論及知識有5個方面，即：毛澤東思想相關理論，中國特色社會主義理論體系，社會主義核心價值體系、中華人民共和國史、中國共產黨黨史；大學生思想政治教育工作實務相關知識有7個方面，即：黨的創新理論教育相關知識，大學生黨團、班級建設的相關知識，職業生涯規劃與就業指導相關知識，困難資助、獎罰管理等學生日常事務管理內容、知識，校園文化建設、社會實踐等學生日常思想政治教育的知識，網絡思想政治教育相關知識，危機事件、突發事件應對與管控的相關知識。

法律法規知識部分則要求高校輔導員要學習掌握《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國高等教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國學位條例》《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》《中華人民共和國精神衛生法》，以及《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》《普通高等學校學生管理規定》《國家教育考試違規處理辦法》《學生傷害事故處理辦法》等與大學生思想政治教育相關的法律法規條文規定。

基于以上職業能力標準下的工作專業化建設要求，高等學校輔導員既要政治強、業務精、紀律嚴、作風正，又要具備思想政治教育工作相關學科的寬口徑知識儲備，要有較強的組織管理能力和語言、文字表達能力，及教育引導能力、調查研究能力等特征，這也是新形勢下我國高等學校輔導員隊伍專業化建設的必由之路。

二 高校輔導員隊伍專業化建設下的個人職業能力開發

高校輔導員隊伍的加強和建設，職業標準是基礎，專業建設是保證，能力開發是關鍵。在我國高校，絕大多數輔導員都是剛參加工作不久的年輕人，其職業發展的過程，也是其進行專任教師或管理干部職業選擇的過程。根據《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》規定，從職業崗位發展的角度來看，輔導員在個人發展的過程中，必然會面對人才分流和能力開發的過程。因此，從輔導員隊伍的專業化建設來看，輔導員職業能力開發是確立發展方向、開發基礎能力、形成核心競爭能力的逐步發展提升的過程，具有漸進性和層次性的特點。

《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》是國家對合格高校輔導員專業素質的基本要求，是輔導員開展學生工作的基本規范，也是引領輔導員專業化、職業化發展的基本準則，是當前我國高校輔導員培養、準入、培訓、考核等工作的基本依據。從輔導員職業崗位發展的專業化建設視角來看，高校輔導員的能力開發可以分為三個方面：一是輔導員能力開發的前提和標準；二是輔導員普通業務能力的開發；三是輔導員專業能力的開發，這也是最終實現輔導員隊伍專業化、職業化的必然要求。

美國人霍蘭德曾就職業選擇提出了著名的“六邊形模型”理論，其要旨則是要求“人職匹配”。按照霍蘭德的理論，輔導員要實現在大學生思想政治教育和學生管理工作領域的專業化、職業化發展，成長為一名學生工作的專家，首先就要弄清楚自己從事該項工作的興趣和能力基礎，從而做到“量才使用”。作為高等學校，則要積極創造條件，保障輔導員能夠全面履行崗位職責，普遍開發輔導員的普通業務能力。在此基礎上，輔導員在明確職業定位和個人能力優勢的基礎上，就可以明確個人的職業發展方向，形成個人的核心競爭能力。

當然，從工作實際情況來看，高校輔導員如果只是滿足于大量日常事務性工作的處理，局限于具體的學生事務當中，必然會難以達到專業化、職業化發展的目標。為此，高校輔導員必須明確個人專業發展方向，并不斷學習鉆研，不斷積累提高，最終形成個人職業發展的核心能力，成長為學生工作領域某方面的專家和權威，實現個人職業發展的目標，輔導員職業發展的價值也得以體現。

三 職業能力標準下高校輔導員的多專業學習訴求

從高校輔導員的職業功能崗位設置上來看，在高等學校，除純粹的專業教學和科研以外，凡涉及學生的任何事務，例如：思想政治教育、黨團和班級建設、學業指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、危機事件應對、職業規劃與就業指導、理論和實際研究等，都是高校輔導員的工作內容。在工作開展中，輔導員需要其職業崗位專業知識以外更多相關專業知識的有力支撐。

以其中的“學業指導”和“職業規劃與就業指導”內容為例，在開展這兩方面的工作時，如果輔導員缺少對學生所學專業知識的了解，就很難掌握學生出現問題的關鍵，就無法做到“對癥下藥”，也就解決不了學生在學業發展、職業規劃和就業創業方面遇到的困難。例如：在藝術類院校，作為一名本科生輔導員，如果輔導員對學生所學的美術、設計、音樂、舞蹈、表演、傳媒等專業知識一無所知，那么輔導員在開展學生日常教育管理工作，以及與學生溝通交流時，就會陷入“隔行如隔山”的尷尬境地，不能很好地與學生交心，就無法發現并解決學生遇到的問題。因此，在高校輔導員隊伍建設上，選拔具備相關學科知識學習背景、熱心學生工作的專業人員從事輔導員工作，對于大學生思想政治教育和學生日常管理工作來說，無疑是延伸了輔導員從事學生工作的觸角，從而對促進學生工作的有效開展起到推動作用。因此，在《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》對照下，為滿足不同高校和不同專業學生工作的需要，高校輔導員必須學習和了解學生對象所學的相關專業知識，才能在工作開展中做到“胸有成竹，有的放矢”。

除此之外，面對市場經濟和職業崗位等對相關專業畢業生需求的現狀，特別是在基于職業崗位需求的專業人才培養方面，也要求高校輔導員必須學習和了解更多的相關專業知識，才能夠做到以市場職業崗位需求標準為導向，推進高等院校大學生專業就業素質的培養。為此，高等學校在推動輔導員隊伍專業化、職業化建設的同時，更要重視開發輔導員多專業學習的能力，支持輔導員提升專業學歷和進修專項業務，創造更多提升其工作能力的專業學習平臺，滿足他們的多專業學習訴求，讓高校輔導員真正成為學生工作的“專家”。

[1]王培君.專業化視閾下的高校輔導員能力開發[J].江蘇高教，2009(3).

[2]王建華.現代思想政治教育研究[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2004.

[3]杜林致.職業生涯管理[M].上海:上海交通大學出版社，2006.

[4]教育部.《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》.2014.

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