建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視域下基于網(wǎng)絡(luò)語料庫英語寫作模式設(shè)計(jì)

陳　睿

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建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視域下基于網(wǎng)絡(luò)語料庫英語寫作模式設(shè)計(jì)

陳睿

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410211）

英語寫作教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的語言教學(xué)項(xiàng)目，對于很多學(xué)生而言，英語寫作教學(xué)最大的難題是無法掌握具體情境下的寫作運(yùn)用。所以，英語寫作教學(xué)應(yīng)該在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論支持下，有針對性地聯(lián)合使用網(wǎng)絡(luò)語料庫，幫助學(xué)生全面掌握新的語言材料，最終以過程法和情境法等聯(lián)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地掌握英語寫作技能。

建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)理論；網(wǎng)絡(luò)語料庫；情境構(gòu)建

寫作能力是英語能力當(dāng)中的重要一環(huán)，實(shí)際上在英語教學(xué)當(dāng)中，這也是最大的教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)橛⒄Z作為一項(xiàng)第二語言，對于學(xué)習(xí)者而言難免會相對比較陌生，很多學(xué)生在接觸的過程當(dāng)中也容易產(chǎn)生懼怕的心態(tài)，這在教學(xué)過程當(dāng)中也給教學(xué)者造成了一定的阻力。所以，如何更好地進(jìn)行英語寫作教學(xué)，就成為英語教學(xué)過程當(dāng)中的重要突破點(diǎn)。而伴隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)語料庫逐漸成為英語寫作模式當(dāng)中的重要一環(huán)，通過網(wǎng)絡(luò)語料庫可以讓英語的學(xué)習(xí)者選取到相關(guān)的語言材料，然后進(jìn)行寫作加工，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語這一門語言。這種教學(xué)上的革新，實(shí)際上也和建構(gòu)主義的教學(xué)觀念緊密相關(guān)。所以，在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語料庫進(jìn)行英語寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，就需要緊密地結(jié)合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論出發(fā)推動(dòng)整個(gè)英語寫作教學(xué)的發(fā)展。英語的寫作教學(xué)還是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性，讓這些學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)方面的能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，這一點(diǎn)也是在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)語料庫英語寫作模式設(shè)計(jì)過程里需要注意的一方面。

一　語料庫與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論聯(lián)系分析

語料庫應(yīng)用于語言教學(xué)，也是一種創(chuàng)新之舉，在西方的語言教學(xué)當(dāng)中，認(rèn)為學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程里面需要掌握一定數(shù)量的語言材料，只有充分掌握這些語言材料才能夠真正意義上運(yùn)用這些語言材料。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中應(yīng)該積極累積這些語言材料，才能夠做到融會貫通，將相關(guān)的知識融合在自己的日常學(xué)習(xí)里。所以語料庫作為一種教學(xué)上的輔助手段，在第二外語教學(xué)過程當(dāng)中有著比較多的應(yīng)用。

西方學(xué)者Tim Johns就曾經(jīng)指出，語料庫實(shí)際上是一種重要的語言建構(gòu)儲備，通過語料庫能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)積累自己的語言素材，從而逐漸摸索出語言的使用規(guī)律，可以提升自己語言的使用準(zhǔn)確性。對于很多第二語言的學(xué)習(xí)者而言，逐漸建構(gòu)形成自己的語言能力，是離不開語言資料的累積的，包括第二語言的句法或者詞匯等，都是第二語言的學(xué)習(xí)者需要不斷積累起來的內(nèi)容。采用語料庫進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，能夠讓學(xué)習(xí)者不斷地積累相關(guān)的語言材料，以檢索的軟件讓學(xué)習(xí)者更加便捷地從語料庫當(dāng)中檢索到自己所需要的語言材料，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語言能力上有非常積極的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可以掌握到第一手的語言材料，這在學(xué)習(xí)上的效果也會相對更加理想，可以讓學(xué)生及時(shí)比較并且發(fā)現(xiàn)問題。

而從建構(gòu)主義的教學(xué)理論下看，學(xué)習(xí)實(shí)際上都是需要在一個(gè)具體的情景當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生也應(yīng)該在營造出來的教學(xué)情境之中交換各自的看法和觀點(diǎn)。但是教學(xué)情境并不是憑空產(chǎn)生的，這是需要在一些輔助性的教學(xué)材料的幫助下才能夠逐漸摸索形成學(xué)習(xí)的情境，這種學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是具備交互性，能夠在特定的學(xué)習(xí)目的下不斷優(yōu)化和完善。因此，語料庫從一定程度上是對建構(gòu)主義的情境學(xué)習(xí)進(jìn)行支持，特別是對于這種情境的構(gòu)建有著較為積極的意義。

二 建構(gòu)主義理論中語料庫寫作教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

第一方面，語料庫在英語寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，重點(diǎn)還是體現(xiàn)出建構(gòu)主義的情境構(gòu)造思路。因?yàn)檎Z料庫當(dāng)中有著非常龐大的語言數(shù)據(jù)庫，這些數(shù)據(jù)庫實(shí)際上可以給英語寫作教學(xué)提供非常多的材料，英語的教師能夠聯(lián)系學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的情況，運(yùn)用語料庫本身的數(shù)據(jù)搜索功能，從而創(chuàng)造出一個(gè)更加良好的英語語言教學(xué)氛圍，在這樣的一種氛圍之下，學(xué)生還可以在不同的語言運(yùn)用條件當(dāng)中掌握語言的具體使用方式，讓學(xué)生可以對這些語言有所掌握，模擬真實(shí)的環(huán)境進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。這樣的一種方式也正是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論當(dāng)中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)氛圍之間的聯(lián)系，具有互動(dòng)性的重要特點(diǎn)。

第二方面，語料庫在英語寫作教學(xué)里，還可以形成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論當(dāng)中的交互理念，也就是將知識進(jìn)行互相的交流和應(yīng)用。教師所掌握的英語寫作語言材料必然是比學(xué)生更多，在這樣的一種條件下，教師可以運(yùn)用語料庫給學(xué)生提供更多原始的語言材料，從而讓學(xué)生根據(jù)原始的語言材料進(jìn)行加工。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)過程里面，往往要求學(xué)生機(jī)械化地背誦一些相關(guān)的知識點(diǎn)，沒有讓學(xué)生進(jìn)行靈活地掌握學(xué)習(xí)，這樣是不利于學(xué)生在英語寫作技能上的提升和進(jìn)步的。所以，語料庫能夠讓學(xué)生和教師互相之間進(jìn)行交流，在課堂上的教學(xué)，學(xué)生更能夠把握住語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在語言資料的掌握上從被動(dòng)灌輸逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收。

第三方面，語料庫在英語寫作教學(xué)過程里面，還可以完成意義建構(gòu)的這一學(xué)習(xí)的過程。著名的建構(gòu)主義思想家布倫達(dá)就曾經(jīng)就意義建構(gòu)這一概念進(jìn)行研究，認(rèn)為意義建構(gòu)實(shí)際上是一種促進(jìn)信息的互動(dòng)和意義交流之間的工具。所謂的意義建構(gòu)，其本身也是一種事物之間的交流和互相促進(jìn)，對事物的本質(zhì)意義以及規(guī)律等內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行掌握。因此，具有完整意義的建構(gòu)，應(yīng)該是要全面地吸收新的知識，新知識的吸收是在舊有知識的重現(xiàn)上逐漸培養(yǎng)出來的。因此，在語料庫的支持下，英語的寫作教學(xué)可以將舊有知識和新知識之間的聯(lián)系，以數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系、鏈接進(jìn)行揭示，避免語言材料本身出現(xiàn)了孤立化的狀況，有助于學(xué)生全面地掌握相關(guān)的材料，摸索語言資料本身的規(guī)律。

在寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，英語教師應(yīng)該對不同的難度的語言資料進(jìn)行分層級體現(xiàn)，幫助學(xué)生在不同的語言環(huán)境之中掌握各種材料，比較這些語言材料互相之間的差別。而且英語教師還應(yīng)該從建構(gòu)主義的教學(xué)思想出發(fā)，要將交互性理念和意義建構(gòu)等教學(xué)思想貫穿于語料庫寫作教學(xué)的始終。比如英語寫作的教師可以對相關(guān)的語言材料進(jìn)行點(diǎn)評，把有關(guān)的語言資料展現(xiàn)給相關(guān)的學(xué)生看，這樣才能夠幫助學(xué)生逐漸提高自己的語言水平，在綜合詞匯應(yīng)用、語法糾正以及句法等方面，都能夠達(dá)到更高的層次。

三 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的語料庫英語寫作教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

對于大部分的學(xué)校而言，當(dāng)前進(jìn)行英語寫作教學(xué)的模式還是比較傳統(tǒng)的，沒有轉(zhuǎn)變思路，在教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)了一些機(jī)械化的狀況，比如要求學(xué)生對于相關(guān)的語言材料進(jìn)行反復(fù)的背誦以及記憶。可是對于英語寫作的學(xué)習(xí)者而言，被動(dòng)學(xué)習(xí)無法讓他們真正融會貫通地運(yùn)用相關(guān)的語言材料。有一些英語寫作教學(xué)者，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中加入一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如讓語言的學(xué)習(xí)者嘗試進(jìn)行片段寫作，或者由教師進(jìn)行示范性地表達(dá)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿等。這些英語寫作教學(xué)模式雖然在一定程度上體現(xiàn)出互動(dòng)的特征，但是仍然還是沒有將語言本身的特色展現(xiàn)出來，對于英語寫作的學(xué)習(xí)者而言，語言材料依然還是比較生硬，不容易長期的運(yùn)用和掌握。所以從這個(gè)角度上看，語料庫在建構(gòu)主義的教學(xué)思想影響下，可以逐漸形成一種科學(xué)的教學(xué)手段，這種教學(xué)手段是基于建構(gòu)主義的情境建構(gòu)思想，幫助學(xué)生合理地安排相關(guān)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且從語料庫里面掌握一些技巧，從而逐步掌握有關(guān)的語言材料。在形成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的語料庫英語寫作教學(xué)模式的過程當(dāng)中，其重要主要是包括以下方面：

（一）運(yùn)用聯(lián)合教學(xué)方法，配合語料庫進(jìn)行教學(xué)

對于建構(gòu)主義理論當(dāng)中的情境建構(gòu)思路，應(yīng)該重點(diǎn)從寫作方式本身出發(fā)，根據(jù)班級的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)聯(lián)合的教學(xué)模式。從建構(gòu)主義的情境設(shè)計(jì)觀點(diǎn)上看，教學(xué)模式不能夠過于單一，這樣就沒有辦法幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)的思路。從大量的寫作教學(xué)實(shí)踐上看，寫作教學(xué)的主要方法并不在于講述法，而是在于過程法以及情境法。過程法實(shí)際上是讓學(xué)生有一個(gè)積累學(xué)習(xí)的過程，而情境法則是營造一個(gè)具體的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生逐漸掌握這些寫作材料在具體環(huán)境中的應(yīng)用。所以，建構(gòu)主義的教學(xué)理論基礎(chǔ)上，語料庫應(yīng)該依靠網(wǎng)絡(luò)語言材料的便利，采用網(wǎng)絡(luò)語料庫聯(lián)合教學(xué)的方法，重點(diǎn)是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生根據(jù)不同的語言情境，安排不同的語言寫作材料。這也是一種自然教學(xué)的過程。因?yàn)閷W(xué)生如果一開始都是機(jī)械化地背誦，不利于學(xué)生根據(jù)不同的語言環(huán)境選擇語言材料，但是如果學(xué)生能夠有針對性地自然積累，利用網(wǎng)絡(luò)語料庫進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么就能夠?yàn)樗麄冎鸩綄W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于學(xué)生而言，他們對于不同的語言環(huán)境條件是陌生的，但是英語寫作必然是根據(jù)具體的條件進(jìn)行調(diào)整。

所以，英語寫作的教師，應(yīng)該聯(lián)合自然過程法和情境法，以兩種不同的方法配合網(wǎng)絡(luò)語料庫進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠符合建構(gòu)主義教學(xué)理論當(dāng)中的過程導(dǎo)向思想。只有學(xué)生體驗(yàn)這種英語語言文字材料的形成過程，才能夠逐漸形成自己的綜合語言知識，從而更好地提升他們的英語寫作水平。這種匹配過程，依靠網(wǎng)絡(luò)語料庫能夠更加快速地實(shí)現(xiàn)，避免了過多的時(shí)間消耗，實(shí)現(xiàn)了英語寫作教學(xué)的效率提升。

（二）對于網(wǎng)絡(luò)語料庫的科學(xué)建構(gòu)

英語寫作教學(xué)，不僅僅要使用網(wǎng)絡(luò)語料庫，更需要科學(xué)地建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)語料庫。通過自建等模式，可以讓網(wǎng)絡(luò)語料庫的服務(wù)定位更加精準(zhǔn)。因?yàn)檎Z料庫教學(xué)雖然能夠非常方便地為英語寫作教學(xué)提供一些輔助，常見的一些網(wǎng)絡(luò)語料庫，比如布朗語料庫或者LCC語料庫等也能夠滿足當(dāng)前的英語寫作教學(xué)的需求。但是，因?yàn)槊恳粋€(gè)具體教學(xué)環(huán)境之下，英語寫作學(xué)習(xí)者的知識薄弱點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)都是不同的，這也就決定了英語寫作在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語料庫的過程當(dāng)中，要有選擇性地進(jìn)行整合，或者通過自建網(wǎng)絡(luò)語料庫的形式，進(jìn)行定制性的教學(xué)。比如英語寫作教師，可以將重點(diǎn)的固定搭配、詞匯還有句法都集中到相關(guān)的語言軟件之中，這樣就可以更好地針對性教學(xué)。

自建的網(wǎng)絡(luò)語料庫能夠避免龐大網(wǎng)絡(luò)語料庫出現(xiàn)的一些弊端，比如詞匯量數(shù)據(jù)太多，或者在教學(xué)的過程當(dāng)中針對性不夠強(qiáng)，在使用上也并不是非常方便。所以，科學(xué)地構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)語料庫，讓網(wǎng)絡(luò)語料庫能夠針對性服務(wù)當(dāng)前的課堂寫作教學(xué)，就顯得十分重要。比如教師可以讓從一些報(bào)紙或者雜志上，搜集不同語言情境下的英語寫作材料，并且將這些材料按照教學(xué)的模塊進(jìn)行分配，這樣就能夠有助于詞匯以及句法等針對性的搜索。

教師在運(yùn)用自建的網(wǎng)絡(luò)語料庫的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該選擇合適的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，用比較靈活的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的語言技能。也可以讓學(xué)生在課堂上，針對某一個(gè)具體語言情境，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)語料庫搜索，找到符合這個(gè)情境的語言材料，然后在課堂上進(jìn)行加工。如果情境相對難度較大，也可以由教師進(jìn)行逐步引導(dǎo)，最終讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)呈現(xiàn)等。

四 結(jié)束語

英語寫作教學(xué)是當(dāng)前英語課程教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是在網(wǎng)絡(luò)語料庫的輔助下，寫作教學(xué)能夠更加靈活，在具體的情境下驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行全面的進(jìn)步和提升。在未來，英語寫作教學(xué)應(yīng)該結(jié)合建構(gòu)主義的教學(xué)思路，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)更多生動(dòng)和真實(shí)的情境，讓學(xué)習(xí)者能夠在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中積累更多的語言材料，最終更好地提高自己的語言寫作技能。第二語言的學(xué)習(xí)非常注重語言材料的積累，以及對語言材料的融會貫通、綜合運(yùn)用等。所以，在英語寫作教學(xué)里面，要注重網(wǎng)絡(luò)語料庫的科學(xué)運(yùn)用，從而揚(yáng)長避短，提高英語寫作教學(xué)的彈性和活力。因此，網(wǎng)絡(luò)語料庫在建構(gòu)主義的思路下進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)還是激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，這一點(diǎn)是最為關(guān)鍵的，也是網(wǎng)絡(luò)語料庫英語寫作教學(xué)的歸宿。

[1]王仁強(qiáng),王端.《牛津高階英語詞典》(第8版)動(dòng)名兼類詞條表征策略研究[J].外國語文,2016,(2).

[2]賈燕子,陳練軍.“放置”類構(gòu)式及相關(guān)動(dòng)詞的歷史演變[J].古漢語研究,2016,(2).

[3]張躍偉.非常規(guī)雙及物句式生成的認(rèn)知?jiǎng)右颉凇皠?dòng)詞—句式雙向互動(dòng)”視角[J].外語教學(xué),2015,(5).

（責(zé)任編校：張京華）

2016－12－19

2015年“湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級課題”立項(xiàng)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)語料庫輔助高職英語寫作教學(xué)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號15YJ02）的研究成果。

陳睿（1982－），女，湖南長沙人，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。

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1673-2219（2017）01-0140-03