建構主義視野下地方本科院校英美文學教學模式研究——以湖南科技學院為例

廖海燕

?

建構主義視野下地方本科院校英美文學教學模式研究——以湖南科技學院為例

廖海燕

（湖南科技學院 外國語學院，湖南 永州 425199）

文章針對目前國內高校，尤其是地方二本院校中英美文學教學存在的傳統的以教師傳授為主教學模式的“被動癥”，提出構建以自主學習、師生合作和鼓勵創新相結合的建構主義視野下新型合作式英美文學教學模式，促進學生人文素質、批判性思維和創新能力的提高，切實改善英美文學課程的教學效果。

建構主義；自主學習；合作創新；英美文學教學模式

引　言

20世紀90年代以來，在我國高等教育中加強人文素養教育以提高大學生的人文素養，培養大學生人文精神的教育思想越來越受到人們的重視。湖南省“十二五”教育科學規劃中，明確把加強大學生創新能力培養確定為高等教育工作的重點，這與高校教育改革的方向也不謀而合。英美文學課程是高等院校英語語言文學專業的基礎和主干課程，它在陶冶學生情操、開闊視野、豐富精神文化等方面具有不可替代的作用。對英語專業的學生來說，廣泛地閱讀英美經典文學作品能對他們起到潛移默化的作用，能更好地培養學生的人文素質。在過去幾十年的教學實踐中，傳統經典文學作品的育人功能雖然在培養學生的人生觀方面發揮了一定的作用，但是目前地方本科高校（尤其是二本院校）英美文學的教學模式大多仍以講解性傳授知識為主的傳統教學方法，多數學生是靠死記硬背去記背景知識、文學術語和理論，而沒有將理論運用到對作家作品的分析中來，更沒有學會如何理解和欣賞英語原著，顯然其創造力受到了抑制。

英美文學課程的教學目的不僅在于提高學生閱讀、欣賞和理解文學原著的能力，而且在于增強其人文素質和對西方文化的了解。因此，對英美文學課程的教學改革重點在于促使學生批判性思維能力、自主學習能力和創新能力提高，強化他們的藝術素養和文化修養，從而具備良好的人文精神。

一　研究背景

筆者以“英美文學教學改革”為關鍵詞在CNKI上共搜索到847條記錄，從這一數據可以看出：國內學者對英美文學教學改革非常重視，其研究主要集中在對英美文學教學現狀的反思、探索及其教學模式的應用與實踐上。此外，一些學者如張曉舸、文培紅、海燕飛等也認識到了將建構主義理論運用到英美文學教學中的重要性。這些研究突出了建構主義理論與英美文學課程改革的契合，但對于如何提高學生批判性思維、自主學習能力和創新能力這方面的研究則少有學者涉及。

建構主義（Constructivism）理論強調在教學過程中充分發揮學生的主體性、自主性、積極性和首創精神，最終使學生能有效地實現對所學知識的意義建構的目的。在相關研究的基礎上，針對目前國內高校（尤其是地方二本院校）中英美文學教學存在的傳統的以教師傳授為主的教學模式“被動癥”，文章以湖南科技學院為例，提倡在文學課程中重視培養學生合作學習能力和批判性思維能力，強調尊重學生個性，加強與學生的平等對話和交流合作，構建一種新型的師生合作式教學模式，促進學生人文素質和創新能力的提高，切實改善英美文學課程的教學效果。

二　構建學生自主學習模式

建構主義教學理念是在教學過程中強調以學生為中心，充分發揮學生自主性的學習。建構主義學習理論強調以“學”為中心，認為學生是學習的主體，學習者應積極參與建構知識，以自主性學習為主，開展小組協作學習。在英美文學課堂教學中，培養學生的自主學習能力應該成為教學的重點。在多元化背景下，英美文學課堂教學中要真正實現由“教師為中心”轉變為“以學生為中心”，隨著互聯網時代的到來，教師的角色也應該是與這個世界緊密聯系。首先，教師可以通過Moocs（慕課）、Crowdfunding（眾籌）等開放在線平臺、互聯網課堂、精品課程網站和其他的網絡學習平臺來培養學生的自主學習能力，培養學生獨立思考的能力和創新能力。比如在講到英國浪漫主義時期和華茲華斯時，可以讓學生觀看廣外的精品課程——王虹教授所講的English Romanticis-m and William Wordsworth，之后讓大家暢所欲言，反思我們的教學，收效較好。

其次，在英美文學課堂教學中可以通過小組活動來強化學生的自主學習能力。刁克利老師所著的《英國文學經典選讀》中提到了一個很好的小組活動，老師可以把班上同學分成若干組，每個組由a discussion leader（討論指揮者），a summarizer（內容概括者），a line pointer（段行強調者），a vocabulary highlighter（詞匯說明者），a connection maker（現實聯系者），an illustrator（插畫圖解者）和an investigator（論題研究者）組成，其中只有vocabulary highlighter可以用字典幫助大家理解選文，每一次活動輪流來擔任不同的角色，學生可以在課堂上按照教師布置的任務來表演和展示，也可以課后討論老師布置的作業然后在課堂上展示或者把討論的過程錄下來在課堂上播放，這一活動可以增強學生與學生之間的互動與合作，筆者在講授英國文學《貝奧武甫》的選段時讓學生做了這一小組活動，學生表現積極踴躍，在課堂上展示了小組的成果，還有同學課后用手機把它錄下來發到了我的郵箱里，筆者在大三的《英國文學史及作品選讀》的課堂教學中已做了大量的嘗試，學生比較喜歡這一活動形式，也收到了很好的教學效果，提高了學生的自主學習能力。

此外，調查報告和制作poof book 等活動都能加強學生的合作學習和自主學習能力。也可以提前為學生畢業論文的選題做一些前期研究工作，教會學生利用學校圖書館等資源收集資料，寫出文獻綜述，根據在7人小組活動中所做的調查研究擬出畢業論文選題，進一步加強學生自主學習能力。

三　創新師生合作模式

建構主義認為，“學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解即對知識意義的建構起著關鍵性的作用”這是建構主義的核心概念之一，“學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員”在整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構的過程中，合作不僅成為可能而且是必需。因此，在英美文學的課堂教學中，尊重學生的個性，加強師生互動、生生互動，增強合作學習與交流，構建平等和諧的師生關系，創設輕松快樂的課堂尤為重要。在課堂教學中，學生與教師是平等的個體，學生享有與教師平等對話的權利和自由。在文學課堂教學中教師要鼓勵學生在批判和思考中學到新的知識。在文學賞析的過程中創設巧妙的情景，調動學生的“思維參與”，激發學生的求知欲。比如在對某一人物的性格分析時鼓勵學生發表自己的觀點給學生說的機會，讓學生積極參與討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論，調動其積極性，并促進其思辨能力的提高。

其次，老師和學生要共同構建豐富多彩的課堂，把建構主義學習設計六要素應用在英美文學教學中。通過“創設情境、提出問題、搭建橋梁、組織協作、展示成果、反思過程”來設計課堂教學，重點培養具有自主學習能力、發散性思維能力和創新能力的素質人才，引導學生在文學課堂發現樂趣，體驗人生，熱愛生活。在教學過程中，老師可以讓學生自由選擇來講授某一時期某一代表作家的作品，利用音頻，視頻等多媒體手段引導學生參與教學，與老師合作完成教學過程。

此外，教師可以通過一系列數字化教學資源和郵箱、QQ、微博、微信、博客等網上交流平臺及時獲取反饋信息，更好地調整自己的教學，加強與學生的互動、交流與合作。比起傳統的傳授式教學模式，新型合作式教學模式能夠促進師生關系，構建和諧的課堂，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習、創作能力和批判性思維，能夠更有效地提高學生的人文素質和創新能力。

四　鼓勵學生創新模式

建構主義認為，學習是學生主動建構自己知識的過程，同時，學習是一種帶有反思性色彩的智慧活動，這種活動使學習者能夠應用先前經驗來理解或評價所處的狀態，進而影響未來的活動，形成新的知識，即學習是再創造的（教育）活動。文學的最終培養目標是培養學生的寫作能力，在課堂上老師要尊重和鼓勵學生的任何的“奇思異想”，努力激發學生的想象力和創造力，鼓勵學生嘗試文學創作。在學習文藝復興時期莎士比亞的十四行詩時，教師可以布置學生創作一首十四行詩；在學習《羅密歐與朱莉葉》時，可以讓學生假設自己是羅密歐，給朱莉葉寫一封信，表達自己在晚會上第一次見到她之后的感情；在學到《天路歷程》時，可以布置學生模仿班揚的風格，寫一個發生在自己夢中的寓言故事；在學習《魯賓遜漂流記》和《湯姆索亞歷險記時》時，可以讓學生以第一人稱的方式根據自己的經歷或者想象寫一篇冒險故事；在學習《傲慢與偏見》時，可以讓學生表演或改編其中的情節；在期末考試時也可以通過考查學生的創作能力，如讓學生寫一篇評論或者短篇小說/詩歌等來給予成績評定。此外，還可以鼓勵學生發表文學論文或者小說、詩歌等文學作品。培養學生對文學的興趣與愛好，培養學生的人文意識和創新能力。

將鼓勵學生創新模式帶入英美文學教學課堂，能激發學生的學習興趣、積極性和創造性，同時也能激發英美文學課堂教學模式的活力，將英美文學教學模式從單一、陳舊的局面變為多元、創新的狀態，讓學生在文學課堂中發現樂趣，體驗生活，發揮想象、創新思維，真正能做到提高學生的人文素質和創新能力，提高教學質量。

結　語

文章以地方本科院校英語專業大三學生為研究對象，通過分析建構主義視野下以自主學習、師生合作和鼓勵創作相結合的合作式教學模式在英美文學教學中的應用，提出構建新型師生合作式課堂教學模式在英美文學教學中的必要性。這一改革為英美文學教學模式改革提供了一個新的方向，它有利于提高學生的人文素質，增強學生的人文意識；有利于激發學生的學習興趣、想象力和創新意識；有利于培養學生的創新能力、動手能力和自主學習能力；有利于增進師生互動和生生互動，促進地方本科院校的英語專業英美文學課堂教學改革；有利于高校英美文學教學模式的創新與發展，也有利于促進建構主義理論在教學中的發展和應用。

[1]Brooks,J.G.&Brooks,M.G.The Case for Constructivist Class-rooms[M].Alexandria,VA: Association for Supervision and Curriculum Development,1993:17.

[2]Brumfit,C.J.&Carter,R.A.eds,.Literature and Language Teaching[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Educa-tion Press,2000.

[3]Duffy,T.M.&D.H.Jonassen.Constructivism:New Implica- tions for Instructional Technology[J].Educational Research, 1991,(5):7-12.

[4]程愛民.英美文學教學:調查與思考[J].鄭州大學學報(哲學社會科學版),2002,(5):11-13.

[5]刁克利.英國文學經典選讀(上/下)[M].北京:外語教學與研究出版社,2008.

[6]豐玉芳.建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用[J].外語與外語教學,2006,(6):33-36.

[7]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[Z].北京:外語教學與研究出版社,2000: 4-5.

[8]海燕飛.利用西方文論和建構主義理念改革英美文學教學模式[J].民族高等教育研究,2013,(5):67-70.

[9]譚六三.建構意義下的“交往—互動—合作”教學模式[J].成都教育學院學報,2004,(11):50-52,88.

[10]王沛,康廷虎.建構主義學習理論述評[J].教師教育研究, 2004,(5):17-21.

[11]文培紅.建構主義理論指導下的“英美文學”課程實踐性教學環節初探[J].西南民族大學學報(人文社科版),2009, (5):12-15.

[12]張曉舸.建構主義教學觀與英美文學教學[J].現代大學教育,2005,(1):70-73.

（責任編校：咼艷妮）

2016－09－28

廖海燕（1976－），女，湖南新田人，碩士，湖南科技學院外國語學院副教授，研究方向為英美文學。

G642

A

1673-2219（2017）01-0133-02