以校企合作為契機提升地方本科院校教師的實踐教學能力

鄭山明

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以校企合作為契機提升地方本科院校教師的實踐教學能力

鄭山明

（湖南科技學院，湖南 永州 425199）

文章通過對地方本科院校教師教學實踐能力內涵的界定、教師實踐教學能力的現狀及成因分析，以高校轉型發展為背景，提出以四種校企合作方式提升教師四類實踐教學能力的路徑。

高校教師；校企合作；實踐教學能力

教師的教學能力決定高校的教育水平和人才培養質量。地方本科院校轉型發展的新任務，既對培養什么人提出了新的要求，也對老師的教學能力提出了新挑戰。沒有一支能培養應用型人才的新型教師隊伍，地方高校轉型發展就會成為一句空話。從近幾年的情況看，地方高校轉型發展的重點和難點，主要集中在新型教師隊伍的建設上。這支新型的教師隊伍與傳統教師最大的區別就在于具有一定的實踐教學能力。然而無論從理論探討還是實踐探索來看，對如何建設一支富有實踐教學能力的教師隊伍，目前尚未取得共識，也未能提出管用的可復制的路徑和措施。筆者認為，提升地方本科院校教師隊伍的實踐教學能力，可以多措并舉，其中最有效的路徑就是深度推進校企合作?！靶Ｆ蠛献鞯暮诵膬热菔菍嵺`教學，而實踐教學是培養技術應用型人才的重要環節，同時也是提高學生就業能力的關鍵?！盵1]地方高校開展校企合作，不僅是培養學生就業能力的重要方式，更是提高教師實踐教學能力的重要平臺。應當把提高教師的實踐教學能力，作為校企合作的重要目標。“要提升學生的應用實踐能力，首先要提高教師的專業實踐能力?！盵2]

一　教師實踐教學能力的主要內涵

教師的實踐教學能力是一個復合概念，是相對于教師的理論教學能力而言的。以前地方本科院校以培養學術型人才為首要任務的時候，教師只需具備理論教學能力便可稱其為好老師。隨著培養目標向應用型人才轉軌，高校教師也必須具備與之相適應的實踐教學能力，能傳授學生有應用價值的知識和實際操作的技能。綜合起來，教師的實踐教學能力大致可分解為四個方面。

一是實踐應用能力。在轉型發展背景下，地方本科院校的教師不再是純粹的書齋學者，做著純理論的研究，他們還要掌握專業理論在現實中的應用情況，了解與所學專業相關的行業發展現狀和發展前景，熟悉產業化進程中所面臨的技術瓶頸和關鍵難題，對科技成果的轉化應用有較深入的研究。教師一旦做足了這些工夫，就能獲得相應的實踐應用能力，并通過教學活動，在學生的知識結構中搭建一座從抽象到應用的橋梁，打通從理論到實踐、從知識到技能的轉換通道，從而將學生的興趣點從理論導向實踐，從書本導向社會，使學生的死知識變成活學問，并在實踐中豐富閱歷，提升實際動手能力。

二是專業指導能力。教師的專業指導能力包括理論指導和實踐指導的能力，作為教師實踐教學能力的組成要素，這里的專業指導能力主要指實踐指導能力，具體而言，就是指導學生實際操作的能力。作為培養應用型人才的教師，熟悉企業生產和管理的各個環節，了解機器設備的性能特點，掌握一定的實際操作技術，是有效指導學生開展實習實訓的前提條件。老師是學生實習實訓的參與者和指導者，既能隨時解答學生在實習過程中遇到的各種疑惑，又能解決較為復雜的專業技術問題；既能指導學生了解各種儀器設備的性能，又能協助學生熟練掌握設備操作技能；既能幫助學生認識生產工藝和流程的特點，又能指導學生熟悉企業的管理機制和運作方式。

三是科技創新能力。是否具有創業創新能力，是判斷是否應用型人才的重要標準。地方本科院校能否培養出有較強的創業創新欲望和能力的人才，很大程度上取決于教師本身是否具備創業創新能力。從實際情況看，學生在校期間依托所學的專業知識創辦經濟或科技實體，在實干中增長才干，是培養應用型人才最有效的途徑。但無論是經驗閱歷還是專業能力，學生要創業成功，離不開教師的精心指導。這種指導既有技術上的指導，還有思路、措施、管理上的指導。同時這種指導又是獨特的、個性化的、根據學生創辦實體的具體情況因時因事制宜的指導。這是老師的份內之責。老師只有自身具備較強的科技創新能力，才有可能履行好這一職責。

四是協調管理能力。教師既是授業者，也是管理者。如果把老師比作“牧羊人”的話，過去對學生實行“圈養”，大多數時間都把學生固定在教室里，現在則是“放養”：教師帶領學生走向生產建設第一線，頂崗實習，調研走訪，以提高學生的實踐應用能力。育人模式從“圈養”到“放養”的轉變，要求老師具備不同以往的管理能力。老師要善于與企業行業溝通，妥善解決學生實習鍛煉的場地問題；要根據企業行業的相關規定，有效約束學生遵規守紀；要積極爭取企業高管支持，保證學生實習實訓時能夠接觸企業的先進工藝和技術；要協調解決實習過程中出現的各種矛盾和問題，維護學生的合法權益；要防范和消除各種安全隱患，確保學生實習實訓期間的生命財產安全。對許多地方本科院校的教師而言，這些都是全新的課題，也是現實的挑戰。

二　地方本科院校教師實踐教學能力缺乏的成因分析

實踐教學能力缺失是當前地方本科院校大多數教師的共同特征。很多教師上理論課“頭頭是道”，講實踐課“理屈詞窮”；一些老師課堂駕馭能力較強，組織協調能力不強，不敢或不愿帶學生去企業行業實習實訓；很多教師科研論文不少，能夠轉化為實際應用成果的很少；不少教師理論研究能力很強，創業創新能力不強。造成這種狀況的原因：

一是意識的缺失。從思想觀念來看，很多教師并沒有真正認識到實踐教學的重要性，滿足于傳統的教學理念和育人模式，其精力和注意力依然集中在學術研究和理論教學上，實踐教學能力被當作是細枝末節，不愿或不屑于在這方面花時間費工夫。不少老師把培養學術型人才的學校看成是一流學校，把培養應用型人才的老師看成是二流老師。觀念的落后既是表現，也是根源，是影響教師實踐教學能力提升的最大障礙。

二是經歷的缺失。從地方高校教師隊伍的構成看，絕大多數老師來自學術型高校，本科、碩士、博士均攻讀專業理論。某地方本科院校的數據顯示，專任教師隊伍中93%畢業于學術型大學，剩下的7%大多數是兼職教師。相關行業的歷練和專業技能的缺失，致使教師隊伍的實踐教學能力“先天”不足。這種不足也沒有在“后天”得到彌補：由于地方本科院校師資欠缺，一些新進教師來不及去企業行業實習鍛煉就直接走上了講臺。所有專任教師中，進入高校后參加過企業或行業實習鍛煉的不到30%。

三是本領的缺失。受學歷和經歷的限制，大多數教師缺乏實踐教學的本領。同時由于發展方向不明確，地方本科院校的課程設置和研究方向與地方經濟社會發展嚴重脫節，以當地經濟產業和社會文化為對象的應用型研究基本沒有開展起來，教師沒有提升實踐教學能力的平臺和機會，他們的知識和能力結構基本處于傳統狀態，既不能傳授學生必要的應用型知識，也無法指導學生將理論運用到實踐中去，至于科技創新和組織協調能力更是無從談起。

四是機制的缺失。從現有評價體制看，長期以來考量教師能力水平的主要尺度是科研能力和學術水平，教師評職稱、定待遇，主要依據課題數量、論文質量。受這種導向影響，地方高校習慣于以學術成果論高低，以科研能力論優劣。這種評價機制扼殺了教師由學術型向“雙師型”轉變的動力，桎梏了教師在實踐教學方面的專業發展愿景。時至今日，引導教師提升實踐教學能力的機制在很多地方本科院校還沒有建立健全。

三　在校企合作中提升教師實踐教學能力

校企合作是地方本科院校實現轉型發展的重要平臺。地方本科院校在制定校企合作方案時，務必把提升教師實踐教學能力作為重要內容，統籌考慮，全程跟蹤，嚴格考核，充分發揮校企合作在培養優秀人才、服務地方經濟、提升教師實踐教學能力的綜合作用。

地方本科院校實行校企合作的方式豐富多彩，各具特色。歸納起來，大致有以下四種方式。其中每一種方式在培養教師實踐教學能力上都有不同的側重和效用。

（一）通過與企業開展科技攻關合作，提升教師的實踐應用能力

地方本科院校與企業合作，是基于資源互補，利益共贏?！懊恳粋€具體的合作模式就是學校與企業之間基于各自利益考慮所進行博弈的結果。”[3]企業需要高校的專業知識，學校需要企業的生產平臺。合作的方式之一就是學校與企業聯合開展科技攻關。在國家實行供給側改革的大環境下，企業要不斷提高產品質量，必須增加產品的科技含量，淘汰低端過剩的產能，加速產業的升級換代。對許多企業特別是絕大多數地方企業來說，本身并無獨立完成這一任務的可能，必須借助地方高校的技術資源，根據市場需要，聯合開發新產品、新工藝，共同解決生產過程中的技術問題。對學校而言這是加強科技合作的良機，利用學校技術力量雄厚、專業人才聚集之優勢，全方位為企業提供科技服務。可以加強橫向課題合作研究，從產品設計、技術創新、市場營銷等方面向企業提供技術支持；可以就企業面臨的技術難題開展聯合攻關，降低企業生產成本，提升企業產品核心競爭力。在與企業開展技術合作過程中，組織學校教師積極參與企業的生產經營活動，參與企業的技術攻關與合作研發，在參與中體現教師的專業價值和社會地位，檢驗和彌補教師知識和能力結構的缺陷。教師在為企業提供技術服務的過程中，必然要將所學專業知識和專業技能應用于企業具體的生產環節和生產流程，促使他們花更多的精力從事理論成果的應用和轉化研究，從而徹底突破原有的知識和能力局限，不斷提升實踐應用能力。

（二）通過與企業開展培訓合作，提升教師的理論指導能力

企業員工的職業和技術素養決定企業的整體發展水平。加強員工培訓，提高員工的專業素養，是企業必須承擔的責任。而企業本身多為操作型技工，能夠從專業知識、企業文化和職業倫理上對員工進行培訓的師資十分稀缺?！捌髽I對于高素質人才的需求較為迫切，通過校企合作，能夠將職工培訓的任務轉交給學校，減輕企業的培訓壓力?！盵4]地方本科院校的教師，既具備深厚的專業理論知識，又具有教書育人的專業能力，把培訓員工的任務交由學校完成，是企業的最佳選擇。學校通過為企業培訓員工，既可加強與企業的深度聯系，還可以增加辦學經費，更可以提升學校教師的理論指導能力。學校應盡力促成這種校企合作，多形式開展企業員工培訓。培訓以短期業務培訓為主，輔之以時間較長的少數專業技術培訓。學校根據培訓內容，組織相關老師參加這類行業培訓。員工培訓不同于學生培養，培訓的內容和方式都要求較強的應用性和指導性。在培訓授課前，老師既要對已有的知識進行溫習和整理，也要擠時間了解行業的相關情況；培訓授課時，教師通過與企業員工交流互動，了解來自生產一線的信息，豐富知識貯備；培訓授課后，教師與企事業員工保持聯系，拓寬信息來源渠道，提升實踐認知。因此，對老師而言，培訓員工的過程也是授受并舉的過程，一方面老師通過授課，用專業知識去輔導員工，另一方面，教師能接觸大量來自生產一線的信息和實情。教師為企業培訓員工的過程，就是理論聯系實際的過程，通過參與企業培訓活動，教師理論研究的應用性指向會更加明確，運用理論指導實踐的能力也會明顯提升。

（三）通過與企業開展技術轉讓合作，提升教師的科技創新能力

地方本科院校具有較強的科研力量，擁有不少有推廣應用價值的科技成果。這些成果必須通過某種渠道轉化為現實生產力，才能發揮其內在價值。將科研成果轉讓給企業，是比較直接的一種路徑?！鞍迅咝５闹R創新力轉化為企業的核心競爭力”[3]，既可以體現地方高校為經濟社會發展服務的宗旨，又可以將智力成果轉化為經濟效益。學校通過召開科技成果發布會、邀請企業家和專家到學校參觀考察等方式，大力推介學校師生創造的科技成果或發明專利，展示科技成果的應用價值，吸引企業行業的興趣。對高校教師而言，轉讓科技成果或發明專利，直接收獲是物質利益，間接收獲則是提升其科技創新能力。科研成果被企業所接受，教師的勞動價值為社會所承認，將進一步激發教師內在的創新意識和科研潛力。在技術轉讓的后續服務過程中，教師將通過接觸更多的技術細節，不斷修改和完善技術成果和發明專利，進一步了解企業和行業對科研成果的需求方向，拓寬教學研相結合的創新思路，提高科技創新的適用性和針對性。在技術轉讓合作中經受實踐鍛煉的教師，創新意識、創新思路、創新能力全方位優化，他們不再是書齋里的“學究”，而是培養應用型人才的名師，是引領和指導學生開展科技創新的“導師”。

（四）通過與企業開展訂單培養合作，提升教師的協調管理能力

在職業教育序列里，職業學校根據企業訂單來培養企業所需技術工人已是校企合作的常見模式。地方本科院校也可以參照職教模式，與企業開展訂單培養合作，在學生修習完通識課和專業理論課之后，根據企業對專業人才的需求，與企業簽訂人才供需合同，制定和實施校企聯合培養方案。學校根據人才培養訂單，靈活調整課程設置，加重實習實踐課程份量，突出培養學生某方面的專業能力和特長，學生畢業后直接到企業就業。這種訂單培養的方式，強化了校企對接，既解決了企業高水平專業人才不足的困難，也緩解了地方高校畢業生就業難的矛盾。值得注意的是，地方本科院校與企業開展訂單培養合作，不能走職業教育人才培養的老路，必須在培養目標上找到合理的定位，重點為企業培養管理型、綜合型、創新型的優秀人才。訂單培養模式是校企搭臺，教師唱戲，教師始終是開展訂單培養合作的主角。除了上好每一堂課之外，還需做好與企業的銜接協調工作，商定訂單培養細節，調校教學內容和教學重點；要組織學生到企業實習實訓，確保學生在實習實訓過程中能接觸到關鍵技術、關鍵環節，提高學生的實踐應用能力；要準確評估訂單培養的效果，發現并解決訂單培養過程中出現的矛盾和問題，完善訂單培養的流程與機制。這些具體而繁瑣的工作，既是教師必須完成的任務，也是鍛煉教師綜合統籌能力的契機，他們在為企業行業培養適用人才的同時，也在有效提升自己的協調管理能力。這恰恰是地方本科院校老師亟需提升的實踐教學能力之一。

[1]徐明成.校企合作機制創新研究[J].教育與職業,2014,(7).

[2]劉印房.地方應用型本科高校的教師專業發展芻議[J].教育與職業,2012,(7).

[3]況紅.校企合作是新建地方本科院校辦學的必由之路[J].重慶第二師范學院學報,2014,(5).

[4]熊維.高校校企合作辦學的困境與出路[J].社會與管理, 2015,(7).

（責任編校：何俊華）

2016－09－20

鄭山明（1960－），男，湖南新田人，碩士，研究方向為高教管理。

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1673-2219（2017）01-0109-03