研討式五步教學法在高校“概論”課立體式實踐教學中的創新運用

歐永寧　吳翠云

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研討式五步教學法在高校“概論”課立體式實踐教學中的創新運用

歐永寧吳翠云

（湖南科技學院馬克思主義學院，湖南永州 425199）

高校“概論”課立體式實踐教學需要解決縱向各教學環節和橫向各教學類型有機統一兩大基本問題。研討式五步教學法在高校“概論”課立體式實踐教學中彰顯出了獨特的價值和魅力。基于研討式五步教學法的高校“概論”課立體式實踐教學同樣可分五個步驟，它對于提高大學生的能力素質，密切師生關系，增強“概論”課實踐教學的實效性等有著極為重要的作用。

研討式五步教學法；立體式實踐教學；思想政治理論課

如何將郭漢民教授的研討式五步教學法運用于高校大班環境下“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）立體式實踐教學是一個值得研究的重大課題，目前學術界極少有此類相關的研究成果。本文將在總結湖南科技學院“概論”課立體式實踐教學相關做法和經驗的基礎上，對此進行初步探討。

一　研討式五步教學法在高校“概論”課立體式實踐教學中運用的價值及可行性分析

研討式五步教學法作為一種行之有效的教學法為國內許多高校所認可和推崇。值得一提的是，由于研討式五步教學法將培養學生實踐能力作為重要的目標之一，故它在高校“概論”課立體式實踐教學中也有極其重要的地位和作用。因此，有必要對其在高校“概論”課立體式實踐教學中運用的價值予以高度關注，并就其可行性進行深入分析。

（一）高校“概論”課立體式實踐教學面臨的兩大基本問題

“概論”課是高校思想政治理論課中的一門重要課程，該課程設置的基本目標是幫助學生掌握中國化馬克思主義的基本理論，確立科學社會主義的信仰和中國特色社會主義的共同理想，增強執行黨的基本路線、基本綱領、基本政策的自覺性和堅定性，成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。在“概論”課教學設置中，實踐教學占有非常重要的地位和作用。國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對大學生成長成才具有無可替代的作用”[1]。中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中也指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節，要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”要通過形式多樣的實踐教學活動，“提高學生思想政治素質和觀察分析社會的能力，深化教育教學效果”[2]。然而，在目前“概論”課實踐教學的過程中，部分高校仍然存在著重理論教學，輕實踐教學，重校內實踐教學，輕校外實踐教學，重實踐教學形式，輕實踐教學內容，重實踐教學過程，輕實踐教學實效性等諸多問題。有的高校“概論”課實踐教學的課時被壓縮，教學內容設置隨意性大，教學環節部分缺失，教學操作缺乏規范性，結果導致“概論”課實踐教學效果與中宣部、教育部“實踐育人”的目標相去較遠。為解決上述存在的問題，使“概論”課實踐教學實效化、規范化、系統化，不少學者提出了建構“概論”課立體式實踐教學模式的目標。

在“概論”課立體式實踐教學模式的解讀上，目前學者們大多把“概論”課實踐教學分為四類：課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學和網絡實踐教學，所謂的“概論”課立體式實踐教學模式就是這四類實踐教學的有機統一。如學者張濤指出，思政課立體式實踐教學模式就是課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學和網絡實踐教學之間相互配合，相互作用，有機聯系，共同形成“四位一體”。[3]在如何構建概論立體式實踐教學模式的問題上，學者們的探索大致包括兩個方面：一方面是對“概論”課立體式實踐教學的有效形式的探索，如課堂討論、參觀考察、演講比賽、社會調查等。另一方面是對“概論”課立體式實踐教學保障條件的探索，如制度機制、評價體系等。但在實際探索中，學者們更注重對“概論”課立體式實踐教學的有效形式的探索，對于“概論”課立體式實踐教學所需要的制度機制、評價體系等涉及得相對較少，即便有所涉及也不夠深刻。如果說前者是基于微觀層面的局部性、靜態性的探索，那么后者則是基于宏觀層面的整體性、動態性的探索。忽視了后者，“概論”課實踐教學就有可能出現教學環節脫節以及各類實踐教學各自為陣等問題。實事上，“概論”課立體式實踐教學模式既非課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學、網絡實踐教學的簡單相加，也非各實踐教學環節的自然展開。從縱向看，“概論”課實踐教學是一個過程，包括決策、實施、監督、激勵、考核等眾多環節，如何在實施過程中做到環環相扣？從橫向看，“概論”課實踐教學包括課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學、網絡實踐教學等四種基本類型，如何在實施過程中做到“四位一體”？這是高校“概論”課立體式實踐教學實施過程中必須解決的兩大基本問題。

（二）研討式五步教學法在高校“概論”課立體式實踐教學中運用的價值和可行性分析

郭教授在《傳授知識與培養能力的有機結合——試析研討式五步教學》中提出，研討式五步教學法在具體的操作上分為“指導選題”、“獨立探索”、“小組交流”、“大班講評”和“總結提高”五個步驟，將指導學生研究和討論置于全課程的中心，在教學過程中不僅注重知識和方法的傳授，更注重學生獲取知識的能力的培養，使傳授知識與培養能力達到有機的結合。它改變了只注重知識傳授的傳統教學方式，強調要重能力的培養、重方法的傳授、重學生主體性地位的發揮，從而實現了教學目標的轉移。在研討式教學中，這“三重”是相輔相成，密不可分的：能力培養是核心，方法傳授是途徑，學生主體地位的充分發揮是保證。[4]

基于“概論”課立體式實踐教學角度的思考，我們認為，研討式五步教學法就其教學理念、教學步驟、教學方式、教學目標而言，它不僅是“概論”課理論教學的有效方法，也是“概論”課實踐教學的有效方法，是涵蓋了這兩類教學并將它們有機統一起來的有效方法。它打破了“概論”課理論教學和實踐教學的嚴格界限，形成了你中有我、我中有你、相互促進、共同發展的局面。關于研討式五步教學法的特征，除卻郭教授的自我總結以外，相對于“概論”課立體式實踐教學而言，還有如下值得借鑒和參考的特點。第一，持續性。研討式五步教學法不是在一兩次課中實施，而是貫穿整個學期。第二，專注性。研討式五步教學法讓學生圍繞一個主題展開深入持久的研究。第三，系統性。研討式五步教學法將教學的各個要素、各個環節、各種形式有機統一起來了。由此可見，盡管研討式五步教學法的最初實施有其特殊性，但它圍繞提高大學生素質和能力這一宗旨，運用研討式教學的主要方法，通過五個基本步驟，在理論教學和實踐教學之間進行自由切換，將教學的各個要素、各個環節和各種形式有機統一起來，在教學方法中充分體現了過程論和系統論思維，因而在建構“概論”課立體式實踐教學模式中也彰顯出了獨特的價值和魅力。故將研討式五步教學法引入高校“概論”課立體式實踐教學之中，以期解決前述的兩大基本問題，這不但極具創新意義，而且極具可行性。

二　研討式五步教學法在高校“概論”課立體式實踐教學中的具體運用

研討式五步教學法在高校“概論”課立體式教學中的運用需分析一系列特殊問題。在此基礎上，我們可以問題為導向，以提高學生素質能力為出發點和落腳點，以教師主導、學生主體為基本原則，以師生研討為主要方法，分五個基本步驟，具體探索高校“概論”課立體式實踐教學的有效路徑。

（一）研討式五步教學法在高校“概論”課立體式實踐教學中運用面臨的特殊問題

研討式五步教學法是郭教授在重點本科院校專業課小班上課過程中采用的一種教學方法，雖然其教學理念、教學方式、教學目標等對“概論”課實踐教學而言具有普適性，但我們也必須看到它與地方高校“概論”課實踐教學存在著一些明顯的不同。首先是實施對象不同。前者是重點院校的本科生和碩士生，后者是地方本科院校的本科生，二者存在著素質、能力等方面的差異；其次是實施環境不同。前者是小班環境下的專業課教學，后者是大班環境下的公共課教學，二者存在著人數、課程性質等方面的差異；再次是實施過程不同。前者是學生選好題目后自己自由支配時間，離開課堂獨立自主的展開研討，后者是教師必須在課堂上完成理論教學任務，實踐教學的大部分時間是在課后進行，二者存在著研討時空、方式等方面的差異；最后是評分不同。前者是對學生專業課程總成績的評價，后者是對學生公共課程實踐成績的評價。故在將研討式五步教學法運用于地方高校“概論”課實踐教學的過程中，必須充分考慮到上述的異同以及由此而產生的特殊問題，然后在此基礎上具體探索研討式五步教學法在“概論”課立體式實踐教學中運用的有效路徑。

（二）研討式五步教學法在高校“概論”課立體式實踐教學中的具體運用

湖南科技學院是一所位于湖南永州的地方二本院校，在長期的“概論”課實踐教學中，將研討式五步教學法融入其中，形成了以研究性學習競賽為主要形式的“概論”課立體式實踐教學模式，現將其基本實施步驟歸結如下。

第一步，統籌規劃，制定方案。“概論”課立體式實踐教學是一項系統工程，要想取得實效性，就必須集思廣益，充分利用各種資源。為此，馬克思主義學院“概論”課教研室在每個學期開學伊始就制定完整的實踐教學計劃、大綱、方案，把實踐教學的主題、目標、任務、程序、評價、獎勵等規劃清楚，以便實踐教學的有序展開。在這一方面，湖南科技學院的一個重要特色就是由馬克思主義學院和學校教務處牽頭，每個學期舉行一次“概論”課研究性學習競賽，將競爭機制引入實踐教學之中，“概論”課的實踐教學計劃、大綱、方案都圍繞此競賽制定和實施，這樣在實踐教學中就可以把各教學要素、教學環節、教學方式、教學類型等有機統一起來，把實踐教學所需的各種資源充分利用起來，把學生學習的積極性、主動性、創造性調動起來，最終形成合力，提高實踐教學的趣味性、針對性、實效性。在實施這一步時需要注意如下幾點。首先，必須做好各相關部門的協調工作，做好“概論”課專任教師的動員工作，積極創造、利用各種條件，保障“概論”課立體式實踐教學的有序開展。其次，必須制定科學合理的研究性學習成果報告登記表，把研究性學習競賽的內容、要求、步驟等規劃清楚，以便學生按照研究性學習成果報告登記表的要求統一展開研究。

第二步，組建小組，指導選題。湖南科技學院“概論”課實行的是大班教學，一般由2-3個班合上，人數80-120左右。故在實踐教學過程中，應充分考慮人數較多帶來的一些問題。教研室基于開展研究性學習競賽的考慮，提出每5個學生按照優化原則自由組合成一個研究性學習小組，材料的收集、論文的寫作、PPT的制作、成果的展示等應實行小組成員分工合作，各司其職。這樣做的好處在于既要使班上的每一個同學都參與其中，有所收獲，又不至于因小組太多，教師疲于應付。小組確定后，接下來就是指導選題。由于事先教研室發布了研究性學習競賽方案，里面有一些宏觀性的、指導性的選題，如中國夢研究、“一帶一路”研究、“四個全面”戰略布局研究、習近平思想研究、永州地方文化問題研究等，因此各小組可以根據自己興趣、愛好、特長，在此基礎上擬定一個具體題目作為研究對象，當然也可以在不偏離“概論”課實踐教學目標前提下自選題目。題目選好后，上交教師審核，然后由師生在課堂、網絡上進行集中討論，分析選題的得失，以便進一步明確研究方向、研究內容、研究重點等。這一步極為重要，不可或缺。因為不少小組所選題目存在研究范圍過大、表述不當、不夠精煉等問題，這將直接到影響到后續進程。在實施這一步時需要注意的是：首先，教師必須基于自身經驗，告知學生研究方法，包括如何選題、查詢資料、了解研究動態、撰寫研究現狀、構思論文框架等。其次，教師要時刻與學生保持聯系，尤其是與各班學委保持聯系，建構“教師——學委——學生”三級溝通模式，其中一個有效的方式就是建立教師與學委、教師與學生的QQ群，大家通過網絡交流溝通。再次，教師要有高度的責任感和足夠的耐心，對學生在選題過程中的提問、質疑等予以詳細的、針對性的解答。

第三步，獨立探索，師生交流。各小組在確定題目后，將利用課余時間展開獨立探索，如上圖書館館查閱資料，去校園外進行實地調查等。期間教師將進行“概論”課理論教學，并注意針對學生的選題有重點地進行講解，如“一帶一路”、“四個全面”戰略布局、中國夢等，這樣很容易激發學生學習的熱忱，提高學生對知識點的關注度。在教學過程中，學生會遇到各種各樣的問題或者困惑，師生可以通過網絡、課堂及其他場合以不同的方式進行討論，盡量解決學生研究中遇到的問題，這樣也便于教師及時了解學生的思想動態、研究動態等。尤其在接近期末時，學生研究性學習成果已經初步成型，教師應對其研究框架、研究內容、研究觀點等進行批閱，指出其優點、不足以及進一步努力的方向，盡量讓每一個小組在預期的進度內完成各自的任務。實施這一步需要注意的是，由于研究性學習小組比較多，教師要全面地、及時地了解各小組的研究動態比較困難，這就需要充分發揮各班學委的作用，讓他們及時地向教師匯報相關信息，以防止個別小組出現研究進度過慢或者敷衍了事等問題。

第四步，成果展示，師生共評。待各小組成果基本定型后，接下來將進行成果展示和三個階段的篩選。首先，由各班學委將電子稿和紙質稿上交任課教師初審，教師根據各小組研究成果的質量給出相應的成績。其次，由各任課教師按比例從各自所教班級中挑選出部分較好的研究成果，交至“概論”課全體教師盲審，篩選出較優秀的20-30份研究成果。再次，按比例從這20-30份研究成果中挑選出大約12份參加決賽。挑選的方式是由任課教師和一定數量的學生組成評委，通過各小組的現場PPT展示和演講，將其中的優勝者選出參加決賽。在確定決賽小組名單后，各任課教師還應及時與各參加決賽的小組溝通，共同商議其在展示過程中存在的優點和不足，以便在決賽前作進一步的完善。在實施這一步時需要注意如下幾點：首先，每一階段的篩選都應有相應的評分細則和評分程序。其次，各任課教師在評審中必須高度負責，做到民主、公平、公正、公開。再次，在挑選決賽小組時要作適當的平衡，否則有些教師和班級就會因無小組參加決賽而失去動力和興趣。

第五步，舉辦競賽，總結提高。在學期期末將至時，馬克思主義學院和教務處將舉辦全校性的“概論”課研究性學習競賽決賽。評委小組由學校相關部門領導以及馬克思主義學院領導共同組成，決賽的方式是現場進行PPT展示和演講，評分項目包括兩大部分，一部分是“研究成果”，一部分是“展示陳述”。評分細則具體包括研究意義、研究內容、收獲體會、陳述者的精神面貌、PPT、內容陳述的邏輯性、準確性、普通話水平、陳述時間等。決賽后各小組上交最終研究成果，以便存檔。在實施這一步時需要注意的是：首先，在決賽中應進行攝像，交由“概論”課教研室保存，以便作為下次研究性學習競賽的參考資料。其次，對獲獎小組應給予相應獎勵，如免考、實踐成績加分等。再次，“概論”課教研室和各任課教師應對本學期研究性學習競賽進行總結反思，完善“概論”課立體式實踐教學的計劃、大綱、方案等。

三　研討式五步教學法在高校“概論”課立體式實踐教學中運用的效果和下一步設想

實踐證明，研討式五步教學法在湖南科技學院“概論”課立體式實踐教學中的運用取得了很好的效果，受到了學校師生的一致好評，對于解決“概論”課立體式實踐教學面臨的兩大基本問題，提高大學生的能力素質，密切師生關系，增強“概論”課實踐教學的實效性等有著極為重要的作用，當然其中也存在著一些需要進一步完善的地方。

（一）研討式五步教學法在高校“概論”課立體式實踐教學中運用的效果

首先，研討式五步教學法在高校“概論”課立體式實踐教學中運用的效果評判應基于以學生為主體的評價標準。郭漢民教授曾經提出了以學生為主體的檢驗教改成效的三條標準：一是看學生的學習積極性和主動性是否被廣泛調動起來了；二是看學生的實際能力是否真正提高了或者有較大的提高；三是看絕大多數學生是否真正支持和擁護這種改革。[5]通過對大學生們在研究性學習成果登記表中“學習體會”一欄的觀點的分析，我們認為，研討式五步教學法在高校“概論”課立體式實踐教學中運用的效果集中體現在如下幾點。第一，打破了過去“概論”課實踐教學中“教師主導、學生配合”的主輔模式，實現了“教師搭臺、學生唱戲”的雙邊互動模式，把教師的主導作用和學生的主體作用充分發揮出來，極大地提高了學生參與實踐教學的積極性、主動性和創造性。第二，打破了過去“概論”課實踐教學中“重知識傳授，輕能力培養”的模式，通過學生自由組合、自由選題、查找資料、撰寫論文、參加競賽等一系列實踐環節，開闊學生的眼界，拓寬學生的思路，極大地鍛煉了學生的聽、說、讀、寫、思、做等能力，增強了學生的競爭意識、時間意識、效率意識、民主意識、協作意識等，促進了學生綜合能力和素質的提高。第三，打破了過去“概論”課實踐教學中教師“上課來人、下課走人”的模式，在時空上密切了教師和學生的聯系，極大地提高了教師在學生心目中的地位和形象，增進了師生之間在知識、情感、心理等方面的交流，拉近了師生的距離，促進了師生關系的和諧，為“概論”課教學的順利開展奠定了良好的情感基礎。第四，打破了過去概論實踐教學中“單方面灌輸”的僵化模式，在實踐中深化了學生對馬克思主義理論的認識和信仰，以及運用馬克思主義理論分析和解決實際問題的能力，增強了他們對于中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信，有利于幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

其次，研討式五步教學法在高校“概論”課立體式實踐教學中運用的效果評判還應基于“概論”課立體式實踐教學模式的建構標準。第一，從縱向實踐教學環節看，基于研討式五步教學法的“概論”課立體式實踐教學也分為五個步驟，這五個步驟雖然在具體操作上與郭教授的五步教學存在差異，但就教學規律、教學進程、教學效果而言，二者并無實質的不同，而是異曲同工。“概論”課立體式實踐教學的五個步驟之間是相互聯系，環環相扣，密不可分的。前一步是后一步的重要前提和必要準備，后一步是前一步的自然延伸和必然結果，而每一個步驟又各有地位和作用，不可或缺。第二，就橫向實踐教學類型看，“概論”課立體式實踐教學圍繞研究性學習競賽先后展開了課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學、網絡實踐教學，在引入競爭機制的基礎上真正實現了實踐教學的“四位一體”。

（二）研討式五步教學法在高校“概論”課立體式實踐教學中運用的下一步設想

盡管研討式五步教學法在高校“概論”課立體式實踐教學中運用取得了顯著成效，但仍然存在著一些不足。首先，是機制的建構和完善問題。機制的建構問題是指“概論”課立體式實踐教學分為五個步驟，應力求將每一步進行優化，形成機制，使操作程序化、規范化、實效化。機制的完善問題是指在研究性學習競賽的選拔機制中，唯有參加復賽和決賽的小組才有可能進行現場PPT展示和演講，其他落選小組則沒有這個機會，這不利于這些小組積極性、主動性和創造性的發揮，應考慮變通。其次，是評價體系的設計問題。湖南科技學院現有的“概論”課實踐成績評價體系更注重結果評價，在一定程度上忽視了過程評價；評價對象是以小組為單位的總體評價，在一定程度上忽視了對學生的個人評價，未能完全實現評價的合理性。再次，未能充分把學生的專業知識與“概論”課研究性學習競賽有機聯系起來。故下一步研究設想大致包括如下兩點：首先，為解決12個決賽小組分配不均的問題，以及落選小組沒有機會進行現場PPT展示和演講的問題，充分調動各個教師、班級參加研究性學習競賽的積極性，可改變選拔方式，先由每個教師主導，在各自所教班級內部進行多層次競賽，然后再從中挑選出優勝小組參加全校性的決賽。其次，以永州地方文化資源的多維融入為視角，以研究性學習競賽為主要形式，通過對立體式實踐教學所需機制、形式、評價體系等的系統性研究，進一步探索具有湖南科技學院特色的“概論”課立體式實踐教學模式。

[1]中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見(中發[2004]16號)[Z].2004-08-26.

[2]中宣部、教育部.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見(教社政[2005]5號)[Z].2005-03-09.

[3]張濤.高校思政課“四位一體”立體實踐教學模式探析[J].渭南師范學院學報,2014,(8).

[4]郭漢民.傳授知識與培養能力的有機結合——試析研討式五步教學[J].湘潭大學學報,2006,(9).

[5]郭漢民.探索研討式教學的若干思考[J].湖南師范大學社會科學學報,1999,(2).

（責任編校：周欣）

2016－08－15

湖南科技學院教改課題“‘毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論’課研討式教學的實踐探索”（項目編號XKYJ2015020 ）；湖南省教改課題“‘概論’課立體式實踐教學模式創新研究——基于永州地方文化資源多維融入的視角”階段性成果。

歐永寧（1974－），男，湖南永州人，法學博士，湖南科技學院副教授，研究方向為馬克思主義中國化。吳翠云（1975－），女，湖南永州人，湖南科技學院教師。

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1673-2219（2017）01-0092-04