高校創業文化存在的問題及培育對策探析

張靜靜+安保國

摘 ? ?要： 創業教育已在越來越多的高校得到重視和加強，但高校創業文化建設仍顯滯后。本文在闡述高校創業文化內涵及其認同意義的基礎上，分析高校創業文化現狀中存在的主要問題及其成因，并從五個方面針對性地提出培育高校創業文化的對策。

關鍵詞： 高校創業文化 ? ?存在問題 ? ?培育對策

文化“化人”，事半功倍，高校歷來是文化傳播的前沿陣地。在“大眾創業、萬眾創新”和“互聯網+”時代背景下，我國經濟社會正從人力資源大國向人力資源強國轉型發展，高校的創新創業教育被提到前所未有的高度。為促進高校創新創業教育發展、提高創業型人才培養質量，高校應義不容辭地肩負起構建校園創業文化的歷史使命。筆者基于對時代背景的考量，針對高校創業文化建設存在的問題提出幾點培育對策。

一、高校創業文化的內涵

創業文化是指人們在創業活動中所表現出來的價值觀念、思想意識、基本態度、行為方式等與創業有關的精神狀態，以及它產生相應創業成果、鼓勵創業的社會心理、社會制度等的總和。“創業文化”一詞，20世紀30年代在美國最早提出，其次是日本，創業文化促進資源優化整合，進而形成最佳的資源配置方式。我國創業文化的理念包含開拓進取、敢于創新、敢冒風險、敢為人先等創業品格①。

二、高校創業文化培育現狀中存在的問題

（一）高校創業文化的目標不明確。

校園創業文化的目的性不強，源于高校創業教育的角色定位和創業人才培養目標模糊。在實踐中，某些高校往往糾結于這些問題上：創業教育到底是為了培養創新型人才還是培養創業型人才，是為了提升學生的就業能力、促進人的全面發展還是培養學生成為真正的老板，等等。甚至某些人質疑創新創業教育是否符合高等教育人才培養的職能目標。這種創業人才培養目標定位上的含糊其辭，導致校園創業文化缺乏明確的建設目標導向性。在筆者看來，大學生自主創業能夠很好地解決大學生就業難問題。但是創業教育絕對不能以“解決就業”為最終目標，也絕不能和就業指導一概而論。目前，盲目地跟進創業浪潮、急于求成是某些大學生自主創業的通病。某些大學生沒有樹立很好的風險防范意識，形成承受風險和失敗能力，這恰恰說明了有些大學生的創業心理還很不成熟，也從另一方面反映出我國高校創業文化的某些目標不明確。

（二）高校創業文化資源整合能力有限。

校內外資源整合是大勢所趨，是增強教育效果的有效途徑之一。但是某些高校在創業文化建設的過程中，資源整合能力有限，創業教育缺乏暢通渠道而未能形成校地聯動的局面，比如某些院校缺乏統一的組織部門專門負責創業人才培養工作，導致有限的創業資源不能發揮其作用。另外，政府、學校、社會之間沒有形成統一協作的局面。高校創業文化整合能力的缺失，造成學校只是憑借自身的創業人才培養資源，如政府和社會不提供相關的支持性服務，就容易導致學校創業教育的理論知識內容和實踐技術內容教條化、局限化，不利于校園創業文化的建設和團隊精神的培養②。

（三）高校創業文化實效性不強。

創業教育作為高校創業文化培育的主要載體，其教育實效性程度對創業文化構建有極大的影響。國外創業教育已取得成效，而中國大學生面對越來越大的就業壓力及整個民族需要創新的推動，必須接受創業教育。1997年清華大學舉辦第一屆創業計劃大賽，2002年教育部選擇9所大學進行創業教育試點，試點學校通過不同方式對創業教育進行試探性探索③。近20年的探索與實踐，某些中國高校實施創業教育所取得的成效并不顯著。在高校創新創業人才培養過程中，某些學生根本沒有從自己是否進行創業的實際需求出發，只是為了拿學分才去完成創業教育課程。目前創業教育課程的教學方式主要還是以教師講授為主，主要內容為一些大學生創業政策和一些創業成功與失敗的案例分析。這些理論課程只能讓學生學到創業的理論知識，并不能提高學生的創新創業能力。創業教育不是紙上談兵，它需要付諸實踐，服務實體經濟，只有這樣創業文化的實效性才能有所提升。

（四）高校創業文化過于功利化。

某些高校創業文化過于功利化，使得現有教育評價機制對創業人才培養目標產生誤讀，也使得創業人才培養過于功利化。創業教育的長期性，決定了其在短時間內不會收效明顯。但中國某些傳統的應試教育評價機制，僅僅把學生參加創業教育學習取得的學分、創辦多少公司、賺得多少錢、增加多少就業崗位等作為評價創業教育實效性的標準，導致創業教育急于求成，輕過程重結果④。某些人認為高校創業教育就是為了培養學生成為老板，為了賺錢，為了追求利益最大化，從而忽視創業對就業的帶動作用、促進學生全面發展、增強學生的社會責任感的積極作用，導致校園創業文化過于功利化，不利于構建健康的校園創業文化。

三、高校創業文化培育的路徑探析

（一）明確價值取向，深化主體對創業教育的認知。

校園文化是一所高校的靈魂，對于學生而言，高校精神文化是他們凝聚力、生命力、競爭力的源泉，對他們價值觀的形成有很強的導向作用。唯有先解決高校管理者的思想觀念問題，真正把握創新創業教育的目標定位，才能使提升校園創業文化的核心競爭力，深化主體對創業教育的認知成為可能。深化主體對創業教育認知的具體的實施方法有：（1）在高校深入開展學風校風教風建設，大力推崇學術，敢為人先、敢想敢做、勤于實踐、勇于探索的精神。（2）通過深化教育機制改革，將學校的人才培養目標定位為培養創新創業型人才、促進人的全面發展，以此深化師生主體對創業教育的認知。（3）整合校內外資源，為師生開展創業教育與實踐活動創造機會、搭建平臺，引導和激勵他們大膽嘗試、積極參與、勇于實踐。

（二）整合校內外資源，凈化創業文化環境。

創業教育其實是一個生態系統，它的開展不僅需要學校的努力，也需要政府和社會支持。要想順應知識經濟時代的變化趨勢，故步自封是行不通的，校園輿論環境的營造、政策制度的完善、學生的價值觀、社會主流價值觀取向等都會對校園創業文化的構建產生一定的影響。另外，豐富的企業家資源、多樣的社會文化發展路徑、載體與平臺等等都可以為校園創業文化建設所用。因此，高校應綜合運用學校、政府和社會的各種教育資源，在構建校園創業文化的基礎上、在國家政策的指導和支持下，借鑒美國資源整合的模式，在全國結成創業教育聯盟，尋求合作機制，形成高等教育與基礎教育之間的合作、校企合作，同時實施校內的跨學科創業教育。

（三）汲取地域文化精髓，強化校園創業文化特色。

文化既相容又各不相同。校園創業文化作為校園文化的重要組成部分，必然受到學校辦學層次、辦學目標定位及學校所處地域文化等方面的影響。除了學校自身層面的影響以外，校園創業文化建設的開放性、融合性及地域文化的獨特性所帶來的影響將會在創業文化建設中顯現出來。實踐證明，培育高校創業文化，有效吸收和借鑒地域文化精髓，不僅可以推進創業文化的發展進程，而且可以極大凸顯院校創業文化的特色，有利于培育特色鮮明的校園創業文化。

筆者所在的溫州大學，能很好地汲取溫州地域文化精髓，形成特色鮮明的“溫州模式”。溫州中小企業眾多，許多中小企業創業者的成功為社會樹立學習的榜樣，越來越多的社會人士選擇自主創業，形成你追我趕的創業大比拼。為此，溫州大學專門制定了大學生創業教育的具體實施辦法：一是設立創新創業獎勵制度。學校出臺學生創新創業獎勵辦法，鼓勵和引導學生創業，將學生的創業實踐計入公選課學分。二是設立創業先鋒班也就是企業接班人培養班①。今后，校園創業文化建設需要多層次、多方位地汲取區域文化精髓，形成特色鮮明的校園精神文化。

注釋：

①②③曾亮.高職院校創業文化培育研究[D].重慶：西南大學，2012.

④翁細金，夏春雨.高校校園創業文化建設研究[J].中國高教研究，2011（1）.

參考文獻：

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