協同創新視角下全日制專業學位碩士研究生實踐教學體系構建研究

張旭+李崢+魯萍

摘 ? ?要： 全日制專業學位研究生教育旨在培養創新能力強、實踐能力高的高層次應用型人才。文章分析全日制專業學位碩士研究生培養的現狀及存在的問題，從優化課程設置、加強實踐教學、推行雙導師制、加強學位論文應用性導向、建立企業研究生工作站等方面介紹了江蘇科技大學構建專業學位碩士研究生實踐教學體系的做法，研究內容期待為提高專業學位研究生培養質量提供借鑒。

關鍵詞： 協同創新 ? ?全日制專業學位碩士研究生 ? ?實踐教學

專業學位研究生教育的目的在于培養具有堅實理論基礎，并且能適應特定行業工作需要的高水平應用型人才。學術型研究生教育注重學術能力和理論的培養，專業學位研究生教育更注重研究生的實踐能力培養，為社會培養具有創新能力、較高職業素養的高層次人才。

一、全日制專業學位碩士研究生培養現狀

經過二十多年的探索與實踐，專業學位研究生教育發展迅速，為各行業培養了大批高層次應用型專門人才，在一定程度上促進了我國科學技術與社會經濟的快速發展。與學術型研究生教育相比，專業學位研究生教育強調實踐創新、職業素養的培養，強調由單一學科向專業領域的轉變。在專業學位研究生教育實踐中，依然存在專業學位研究生培養與學術型碩士研究生培養模式同質化的問題，實踐培養環節存在簡單化、形式化現象，實踐效果不佳。

1.課程設置過于學術化。長期以來，我國學術型研究生教育一直處于主導地位，專業學位研究生教育處于從屬地位。在進行專業學位碩士研究生課程設置時，未能根據職業需求及時更新課程內容、開設足量的實踐課程。在很多情況下，直接搬用學術型研究生的課程資源，或者對其進行簡單“包裝”，就拿來作為專業學位碩士研究生課程資源使用，一些基于真實情境、與國際接軌的高質量教學案例未能充分引入專業學位研究生教學內容中。授課老師沿用學術型研究生教學方法，仍以課堂教學為主，師生互動較少，學生學習缺乏主動性，專業學位研究生課程實踐性不足，實踐課程比例較低。

2.專業學位碩士研究生學位論文實踐性不強。2013年教育部、人力資源社會保障部發布《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》，強調要強化專業學位論文的應用導向，論文選題應來源于應用課題或現實問題，具有明確的職業背景和行業應用價值[1]。學位論文是研究生培養的最后一個環節，是反映研究生培養質量與理念的代表性成果。專業學位研究生的學位論文應基于實踐課題或專業實踐，但是有研究者調查發現專業學位論文沒有很好地與實踐內容相結合。有學者對全日制工程碩士學位論文選題做了實證調查，結果顯示有46.88%的論文選題來源于校內導師課題，18.75%來源于校外導師安排，只有25%來源于現場實踐[2]。專業學位研究生學位論文的實踐性不突出，工程性不強，仍有很大比例的專業學位論文重學術輕實踐，沒有把學術性和職業性統一起來，從而導致專業學位研究生的學位論文實踐性不強、職業價值不高。

3.校外導師對專業學位研究生指導參與不夠。雙導師制是全日制專業學位研究生培養的一大特色。聘請校外具有豐富實踐經驗和專業知識的專家與校內導師共同指導專業學位研究生，充分發揮校內外導師的各自優勢，實現理實結合，資源互補。但是在實際操作過程中，效果并不是太理想。通過調查發現，某些高校未對校內導師和校外導師進行細致、清晰的職責劃分，為避免職責沖突，導致校外導師不能積極地參與研究生實踐與論文指導中[3]。某些校內導師科研能力比較強，但是實踐經驗不足，沒有能力指導專業學位研究生完成專業實踐。校內外導師職責界定不清晰，導致校外導師對專業實踐能力培養環節參與不夠，直接影響研究生專業實踐能力的培養，降低專業學位研究生培養質量。

4.專業實踐流于形式，實踐過程監管不細致。專業實踐是確保專業學位研究生實踐能力培養質量的重要途徑，是全日制專業學位研究生培養必不可少的關鍵環節。全日制專業學位研究生可以結合實際情況采取多種多樣的實踐形式，既可以在校內實驗平臺或實訓現場進行實踐活動，又可以到相關工程領域與學校建立長期穩定聯系的實踐基地，還可以到相關行業的企事業單位實習。但是不少實踐基地并沒有為專業學位研究生提供實質性的專業實踐平臺，很多只是掛個名，某些專業學位研究生到實踐基地只是從事“走過場”的實習工作，不能接觸專業的核心、前沿的項目，專業實踐能力未能得到很好的鍛煉與提升。在專業實踐過程中，存在學校對實踐過程跟蹤監管不力的問題。某些高校未能制定詳盡的專業實踐考核體系，對專業實踐考核過于單一化、籠統化。

二、構建實踐教學體系的主要措施

我國于2015年發布了《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》，對深化專業學位研究生培養模式改革、提高培養質量、加強實踐能力培養的舉措提出了建設性的指導意見[4]。因此在協同創新視角下，產學研結合，探索提高專業學位研究生培養質量的教育模式，如何體現其專業實踐特色，增強實踐能力培養效果是當前急需研究的問題。

1.優化課程設置，完善培養方案，加強案例教學。為不斷推進研究生培養模式的改革與創新，從課題立項以來，根據教育部有關精神，我校重新修訂了《江蘇科技大學攻讀全日制碩士專業學位研究生培養方案總則》，并對各專業領域課程進行了重新設置。新方案對實踐環節有更明確、詳盡的要求，規范實踐形式，強化實踐過程監管，提高課程學習與科研實踐的結合程度。優化課程結構，完善課程體系，增加前沿課程、專業案例、精品課程、學術素養課程的開設比例，重點建設以案例教學和實踐教學為主要特征的專業學位核心課。

2.利用校內外資源，提供專業實踐平臺。專業實踐是提高專業學位研究生實踐能力的重要環節，是確保高層次應用型人才培養質量的重要保證。我校注重培養專業學位研究生創新能力和實踐應用能力，希望通過完成專業實踐，大幅度增長研究生的實際工作經驗，提前融入實際工作環境，縮短就業適應時間。專業學位研究生既可以在校內實驗平臺或實訓現場進行實踐活動，又可以到相關工程領域與學校建立長期穩定聯系的實踐基地，還可以到相關行業的企事業單位實習。參與案例研究與開發活動、參加導師課題研究也屬于靈活多樣的專業實踐形式。我校一大批實驗平臺或實訓基地條件日漸成熟，例如信息管理暨影子工廠實驗室，已經建設成為在行業內和省內有影響的經濟管理類課程實驗教學基地。該實驗室為MPAcc提供專業實踐平臺，促進會計專碩學習過程與生產實踐相結合，為提高會計專碩實踐能力提供保障。我校每年都派出大量的專業學位研究生到各類研究生培養基地和企事業單位進行實習與聯合培養，提高專業學位研究生的專業素養及就業創業能力。

3.建立企業研究生工作站，推進產學研結合。我校積極加強和推進研究生培養基地建設，迄今已建立140家省級企業研究生工作站，擁有江蘇省產學研聯合培養研究生優秀基地，并建有江蘇省高校協同創新中心“高技術船舶協同創新中心”，形成涵蓋各個學科的產學研聯合培養基地體系。企業研究生工作站運行規范，每年入站研究生兩三百人，近4年我校有1000多名研究生進入各類培養基地開展科學研究和產品研發;通過實施雙導師制、階段匯報制，以及實習實訓報告制，保證研究生的培養質量。

近幾年來，學校通過研究生培養基地強化與科研院所和企業的科研對接，不少合作課題研究開發了具有國際先進水平的新產品，產學研成效良好，培養大批服務船舶行業，具有創新精神的厚基礎、強能力高素質應用型人才，深受企事業單位的歡迎。

4.制定專業學位論文標準及評價指標，強化應用導向。學位論文工作是一個非常重要的環節，它既能反映學生掌握基礎理論和專門知識的程度，又能反映他們獨立從事工程技術研究工作的能力[5]。專業學位研究生教育是為了培養“具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才”[6]。專業學位研究生在實踐過程中將具體的專業技術需求進行研究整理成學位論文選題素材，通過對專業實踐中的具體問題進行思考，對其進行提升與拓展，形成學位論文。因此，專業學位研究生的學位論文不僅要具有實踐性價值，還要具有學術型論文的學術價值，不能過于強調專業學位論文的實踐意義和職業意義，而弱化學位論文的學術性要求。專業學位論文的學術性要求，迫使學生從更高層次出發，以更寬廣的思路和視野去研究實踐問題，成為既有寬厚理論基礎、不局限于某一特定行業，又有專業技術技能的高層次復合型人才。既為避免專業學位論文過于職業化，又為避免過于學術化，我校我校結合自身實際擬制定《江蘇科技大學專業學位研究生學位論文工作管理規定》，對專業學位論文不僅做出導向性的規定，而且針對學位論文過程提出具體、明確的規范要求。要求專業學位論文可以采取多種形式來完成，不局限于學術論文，要求聘請業領域具有專業技術職務的專家評審論文，對專業碩士學位論文的選題、開題、論文撰寫、評閱及答辯等環節進行全過程質量監控。同時制定專業學位論文考核細則與評分標準，突出應用性，評選實踐價值高、具有專業推廣價值的優秀專業學位研究生論文。

5.完善專業學位雙導師制。我校對研究生導師按專業學位和學術學位分類制定評定條件，分類評聘，出臺《專業學位碩士研究生導師遴選及聘任辦法》，選拔具有較強實踐能力和具有實踐課題支撐的專業學位研究生導師，逐步形成實踐能力強、專業水平高的穩定的專業導師團隊，確保專業學位研究生培養質量。加強青年教師培訓，選派青年教師到企業或相關行業單位兼職、掛職，參與實施重大項目的研究與建設，提高實踐教學能力。建立校外導師定期培訓、考核和退出制度。建立校內外導師定期交流合作機制，共同制訂培養計劃，共同參與指導，有針對性地提升基地導師實踐指導能力和水平。

參考文獻：

[1]教育部.關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見[Z].教研[2013]3號，2013-11-4.

[2]孫紅霞，張樂勇，王紹蘭.全日制專業學位研究生教育質量現狀調查研究[J].石油教育，2012（3）.

[3]焦磊.全日制專業學位碩士研究生教育切合社會所需嗎？[J].學位與研究生教育，2016（5）.

[4]教育部.關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見[Z].教研[2015]1號，2015-5-7.

[5]教育部.關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[Z].教研[2009]1號，2009-3-29.

[6]國務院學位委員會.關于印發《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》、《碩士、博士專業學位設置與授權審核辦法》的通知.[2010]49號，2010-09-18.

基金項目：本文系江蘇省2014年度研究生教育教學改革研究與實踐課題（項目編號：JGLX14_094）與江蘇科技大學高等教育研究課題（項目編號：GJKTY2014-24）的階段性研究成果。