高職院校“現代學徒制”人才培養模式研究

袁淑君

摘 ? ?要： “現代學徒制”是社會職業化教育發展的必然趨勢。“現代學徒制”人才培養模式是校企深度合作的一種模式，當前國家和各級政府積極倡導現代學徒制試點工作。文章以湖南工程職院地勘專業的“現代學徒制”探索為例，分析問題并提出對策。

關鍵詞： 高職現代學徒制 ? ?地勘專業 ? ?人才培養

1.現代學徒制的概念

“現代學徒制”是和“傳統學徒制”相對的概念。“學徒制”這種技能培訓和育人模式在人類社會發展的過程中曾經起到非常重要的作用。在現代學校教育未興起之前，工藝、曲藝等實踐技能領域和產業經營領域廣泛盛行“學徒制”。學徒制從本質上講，是一種私授傳遞的模式，師徒之間有嚴格的等級差別，存在契約關系，利益之間是從屬關系。中國古語中說“一日為師，終身為父”，即生動闡釋了師徒之間的感情、地位和利益關系。在農業經濟時代，“師徒”制的學藝模式，集中出現一些在小眾化、私有化、技能性很強的行業，如泥瓦工、漆藝、釀酒、裁縫等。進入工業社會后，社會對產業工人的需求急劇上升，傳統的“師徒授藝”等技能培訓和教育模式已經不能滿足需求，學校教育得以迅速發展。社會分工更明確，產業工人的職業化催生了規模化。傳統的“學徒制”教育模式能很好地兼顧理論和實踐兩個方面，在產業工人的培訓和教育方面依然發揮重要作用。

“現代學徒制”是社會職業化教育發展的必然趨勢，在德國、美國、日本等一些工業化程度較高的國家，職業教育起步早，體系成熟，產業工人受到社會的尊重和肯定。產業工人的培訓和再教育，廣泛采取“現代學徒制”模式。現代學徒制是傳統學徒制的延承，其最明顯的特色是“師父帶徒弟”的教育教學形式，師傅以項目示范、分配、引導、激勵、評估等手段，使學生在全面參與項目的認知實訓、實踐實訓中熟悉操作流程，掌握項目課程適度的理論知識和熟練的職業技能，并通過師傅的言傳身教促使良好職業素養的形成。學徒制職業教育模式成為校企雙方深層合作、尋求共贏的合作項目，因師徒關系的存在而促進教學與職業崗位的對接[1]。

2.現行高職院校人才培養模式

2.1高職院校人才培養的使命

德國等國家的發展經驗告訴我們，國家的發展強大，科技和實業是基礎，職業教育對科技和實業的助推作用不容忽視。當前，我國已經步入產業結構轉型升級的戰略期，大力開展科技創新和技術創新，是經濟保持持續穩定增長的動力所在。從社會就業看，一邊是高素質應用型技能人才的短缺，造成企業用工成本增加，“技工荒”現象加劇，一邊是普通高校擴招后，大量畢業生就業難。在這樣的背景下，高職院校的職業教育迎來發展和擴張的機遇期。高職院校和本科院校是中國高等教育的一車之兩輪，二者互有特點，是相互補充的關系。從人才教育的使命看，高職院校要為社會培育和輸出高素質的應用型技能人才，要解決的是以人才助推產業發展，實現產業興邦的目標。

教育部下發的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》鼓勵有條件的地方和行業開展現代學徒制試點，企業根據用工需求與職業學校實行聯合招生和培養。黨的十八屆三中全會和全國職業教育工作會議和2014年《國務院關于加快發展現代職業教育決定》和《中共湖南省委、湖南省人民政府關于加快發展現代職業教育決定》，都倡導“各地要高度重視現代學徒制試點工作”[2]。高職院校采取“現代學徒制”為社會培育和源源不斷地輸出高素質高技能職業人才，是當前國家教育制度和勞動制度有效結合下的目標定位。高職院校的現代學徒制人才培養模式應緊跟產業需求，突出和強化專業特色，并遵循高職教育發展規律，將項目課程融入現代學徒制教育方式、頂崗實訓，通過師徒模式教學活動，連接校企人力、場地等優勢資源，達到培養高素質高技能人才的目的。

2.2目前高職院校的人才培養的幾種類型

當前，高職院校的人才培養主要有三種類型：一是學校模式，該模式以學校為主，學校通過自身建設和社會需求、學生就業反饋等信息，設定專業和教學內容，學生畢業后接受社會挑選。二是培訓模式，該模式就是以培訓為主的教學方式。職業培訓可以根據市場需求和企業的需要，采用辦班培訓、學校培訓及企業現場跟班培訓的方式，專門培訓學生某項技能技術。職業培訓一般是為從事某一工作的在職人士提供再教育機會、信息和交流平臺，如湖南工程職業技術學院每年會為湖南省地州國土資源系統的工作人員舉辦GIS培訓。三是合作模式，可以是雙方合作，也可以是多方合作。比較普遍的是校企合作、校校合作。“現代學徒制”人才培養模式是校企深度合作的一種模式。從目前國內高職院校“現代學徒制”的實踐來看，學校和企業之間的合作深度直接影響到合作效果。有些合作流于形式，學校與企業之間缺乏互動，節奏不一;有些合作務實高效，穩定性較好，實現共贏;有些合作是政府、企業和學校三方促成，取得積極的效果。

3.湖南工程職院地勘專業“現代學徒制”的探索

3.1湖南工程職院地勘專業概況

湖南工程職院地勘專業系始建于1958年，經過半個世紀的教育積淀，已發展成為湖南工程職業技術學院最具行業特色、學院重點建設專業。現設有區域地質調查及礦產普查、環境地質工程技術、鉆探技術、工程測量技術、巖土工程技術、國土資源調查等六個分支專業，其中工程測量技術專業為湖南省精品專業、省級教改試點專業;區域地質調查及礦產普查、工程測量技術是省示范性院校重點建設專業;區域地質調查及礦產普查為中央財政支持建設專業[3]。

3.2湖南工程學院地勘專業的“現代學徒制”探索

湖南工程職院地勘專業通過“現代學徒制”人才培養模式，強化與行業、企業的合作，實現“學生畢業有工作、企業發展有人才、學院辦學有生源”的多贏目標。先后與新華聯礦業集團、湖南有色地質勘查局、邵陽市國土局、湖南省地質礦產勘查開發局、辰州礦業等單位和企業建立穩定的合作關系，聯合培養礦產勘查與管理高級應用型人才。依托行業，與省地質測繪院、湘南院、湖南柿竹園有色金屬有限公司等24家企業共建校外生產實習實訓基地，學生在校學習期間即可得到最好的專業實習實訓鍛煉[4]。

目前地勘單位技能型人才隊伍青黃不接、后繼乏力的狀況普遍存在，隊伍的技能結構不勻，培養失衡，部分技能崗位、一線技能型人才太少;同時由于地勘工作的特殊性，每一技術工種都具有一定的崗位特性，一般的培訓中心或培訓學校不一定具有針對性或多專業并系統的培訓，滿足不了地勘單位對各種工種的技能要求。因此，很多地勘單位愿意尋求開設這些專業的學校開展合作，以“學徒制形式”開展訂單培養。湖南工程職院地勘專業的鉆探工程技術、測量工程技術、區域地質調查、巖土工程技術等分支專業都能滿足地勘單位的需求。學校根據地勘用人企業對人才規格的要求，校企雙方簽訂用人協議及人才培養協議，共同制定人才培養方案。企業參與整個培養過程，抽調“師傅”到學校上課或學生到企業頂崗學習，雙方在師資、技術設備等方面深度合作，并通過學校與企業兩種教育境，將理論教學與實踐教學相結合，同時要求企業與學生簽訂協議，學生畢業后經綜合考核合格，直接錄用。這種模式實現了企業、學校和學生個人的三方共贏，得到了各方的肯定，具有普遍推廣的價值。

4.高職專業“現代學徒制”教育的思考

4.1“現代學徒制”的實施過程中存在的問題

4.1.1受利益驅動和溝通協調不足的影響，校企合作層次低。

從整體上看，目前國內的“現代學徒制”模式依然處于校企淺層次的合作狀態。主要基于以下原因：首先，是以盈利為目的的企業，雖然苦于高素質應用型技能人才難求，但出于自身利益的考量，積極性仍有待提高。在“現代學徒制”的實施過程中，學生有效地實習與企業正常運營存在一定的矛盾，學生參與企業實習實訓主要是學習該專業領域的生產工序和技術，而短期內付出成本看不到回報，面臨投資風險[5]。在這種情況下，企業更愿意樂享其成。其次，政府雖大力倡導“現代學徒制”探索，但宏觀政策的導向不明，政策保障不細，企業規模大小和實力會影響到合作的穩定性。一旦企業出現經營困難，或者企業內的主要領導人發生變動或經營理念變化，“現代學徒制”都有可能被迫終止。

4.1.2職業教育和“現代學徒制”理念普及有待加強。

長期以來，我國應試教育對職業教育形成偏見。很多人認為，高職教育是普通教育之外不得已的選擇，潛意識地覺得職業教育的目標是工人，而工人身份與本科生、研究生相比，不夠體面。在德國，產業工人和技工等應用型技能人才受到社會的尊重和肯定，社會風氣已經形成了有利于職業教育的優勢。而在我國，學生和家長對“傳統學徒制”多有了解，而對“現代學徒制”認知不足，難以區分。近年來，職業教育雖然取得較大發展，社會對職業教育的看法有所改變，但是要根除社會對職業教育的歧視，還需要時間的沉淀。

4.2高職教育實施“現代學徒制”的建議

4.2.1完善相關激勵政策，提高企業和學校參與的積極性。

高職教育關系到國家的產業振興和經濟發展，是事關國家經濟競爭力培育的大事。政府應在大力倡導職業教育和“現代學徒制”人才培養模式的同時，出臺和完善相關激勵措施和細則，打消企業顧慮，讓企業更愿意投入，更大膽投入。與此同時，給予積極開展“現代學徒制”探索的高職院校獎勵，通過這種政策獎勵，形成長效機制。

4.2.2倡導職業教育終身化，做好職業教育理念普及宣傳。

為消除長期以來，社會對職業教育的偏見。政府和學校、企業都要重視對職業教育和“現代學徒制”理念的普及和宣傳。政府可以敦促媒體以公益廣告的形式，開展職業教育終身化的宣傳。高職院校可以通過榜樣教育、案例分享等形式，在校園組織文化中圍繞職業教育內容、方向和人才培養目標等內容，向學生和家長做好觀念啟蒙工作。鼓勵學生積極投入“現代學徒制”技能培養過程，形成“學習工作再學習再工作”的多循環教育發展模式，達成社會共識。

4.2.3完善法律制度的監督和管理，以勞動制度規范學徒工培訓。

在“現代學徒制”的實施過程中，學校、企業、師傅和學徒都是權利義務的主體，但實際是培訓合同僅涉及學校和企業的權益，據實習歸校的學生反饋，企業將學徒當做廉價勞動力，對學徒的權益少有涉及。因此，要完善法律制度的監督和管理，必須通過勞動制度規范學徒工培訓。政府應制訂培訓計劃及相關法令條規，從國家政策的角度確保培訓水平，具體內容包括培訓組織、培訓時間、培訓對象、考核標準、信息提供、相關部門溝通與協調。

參考文獻：

[1][2]李輕輕.高職院校“現代學徒制”外部環境保障策略研究[D].西南大學，2013.5.

[3]http：//www.hngcjx.com.cn/zygcx/xbgk/xbgk.html.

[4]李傳偉，董先.現代學徒制培養模式之育人機制研究與實踐[J].職教論壇，2015（9）.

[5]朱志紅.高職教育中現代學徒制人才培養模式與實踐探索[J].科技創業，2014（5）.

課題名稱：高職院校“現代學徒制”人才培養模式研究——以湖南工程職院國土測繪類專業為例，課題編號：GTZJ-2015-50。