專業學位型研究生集成創新能力培養模式的探討

呂淑青+宋拓+肖鵬

摘 ? ?要： 面對日趨激烈的全球科技產業競爭，提高人才的創新能力變得十分緊迫且必要。專業型研究生的創新性培養因其學位的特殊性而應區別于學術性研究生，且由于專業學位對研究生實踐動手能力要求較高，更應注重學生集成創新能力的培養。本文旨在通過對集成創新對于當前企業發展的重要性、專業學位研究生集成創新能力培養的必要性、專業學位研究生集成創新能力的影響因素等方面問題的探討，為高校創新型人才培養工作提供參考。

關鍵詞： 專業學位 ? ?集成創新能力 ? ?培養模式

當前，科技發展引起的全球產業革命加速了各行各業之間日趨激烈的競爭，與此同時人口發展遇到瓶頸，勞動密集型的經濟增長將不再適用于國家未來的發展。在這樣的情形下，企業能否立于不敗之地，關鍵在于是否具有強有力的核心競爭力，它源于企業能否創新管理模式、應用技術、產品或者服務。只有通過不斷創新，才可能讓企業始終保持領先地位。因此，作為科研主力軍的研究生群體的創新能力培養成了社會廣泛關注的焦點。目前，我國研究生學位分為學術型學位和專業型學位，分別對應研究型人才和應用型人才的培養。長期以來高校都十分注重學術型研究生的培養，鼓勵他們發表高水平、原創性的科研成果，對于培養應用型人才的專業學位教育定位在于“培養從事非學術研究的、知識和技術應用部門的從業人員，重點培養人才的知識或技術應用能力及實際操作能力”[1]，其目的在于培養為企業服務的高水平應用型人才，重在實踐與應用而非創新。但專業學位型研究生作為企業聘用的高端技術人才，在企業創新研發環節將會發揮非常重要的作用，因此，對于專業學位型碩士研究生的創新素質的培養應引起足夠的重視。對高等學校而言，肩負著國家的教育、科研和技術發展三重使命，如何培養出具有卓越創新能力的應用技術人才，提高其從事工程或產品項目的設計、生產、運行和維護過程中開發擁有自主知識產權的新產品或新工程項目的核心能力，提高服務于全面建設小康社會宏偉目標的創新能力，是當前高等院校必須認真面對的一個重要課題。

一、專業學位研究生創新能力現狀分析

專業學位作為研究生教育的主要分支和必備環節，應培養具有豐富的專業知識、敏銳的思維能力、良好的人格品質、強烈的研究欲望，并能夠解決復雜問題的創新型人才，這既包括在科學研究領域取得創造性研究成果的人才，又包括在生產、技術，特別是高新技術領域有重大發明創造或革新及在經營、管理等方面有突出成就的人才[2]。我國自20世紀90年代設置專業學位教育始，長期將其作為主流學術型研究生教育的補充環節，專業學位教育整體規模偏小，師資水平不足，對應于專業教育的高質量教材與案例比較缺乏，報考生源的要求沒有學術型研究生那么嚴格。自2009年起，教育部決定從應屆本科畢業生中招收攻讀全日制碩士專業學位的研究生，同時專業學位研究生教育規模大幅增加，表明專業學位教育近年來已得到國家領導層的高度重視。隨著社會對創新能力要求的不斷提高，研究生群體的創新力被越來越多的人關注。國內學者經過調查研究認為，我國研究生教育存在的最主要問題是缺乏創新能力，表現在缺乏有創新意識、有影響的創新性成果;研究生教育的自律環境較差，創新學術氛圍薄弱，尤其導師隊伍素質還有很大的提升空間;研究生注重知識的積累和掌握，而在發現問題、提升轉化方面的能力則明顯不足，特別是個體主動探究和發表研究成果的能力有待提高[3，4，5]。一直以來，學術型研究生教育被視為創新創造力培養的主要源泉而被寄予厚望，然而在受到如此重視的條件下，尚不能得到令人滿意的評價，那么起步較晚的專業型研究生教育所培養的創新能力可能更難令人滿意。由于專業學位型研究生教育重在為企業和政府部門培養技術應用型、管理經驗豐富的復合型高級人才，因此在培養過程中應將人才教育理論和各行業內的實際情況相結合，在應用上以實用型技術教育為主，不但要追求理論知識的學習，更要側重于在新技術、新工藝的開發、應用的創新上，以及組織和管理能力的培養上。其實這與學術型研究生的創新性培養并沒有實質性的差異，只是在創新方向上更偏重于實際應用。這是由專業學位型研究生教育的基礎屬性——創新性和獨特的職業性所決定的，因為，專業學位也被稱為“具有職業背景的一種學位”。

二、集成創新能力發展的必要性及其要求

當代科學技術的發展提高了社會生產力水平，同時互聯網經濟的迅猛發展更加劇了企業之間的競爭，降低了社會平均利潤率，企業保持較高的生產效率和足夠高的質量已不足以在市場中保證持續的競爭優勢，這就意味著打破傳統、進行創新成為當今企業發展的重中之重，也是符合國家產業結構調整的宏觀戰略方針。對個人而言，能否成為具有創造力的人才決定了自身未來的事業發展前景的好壞，因此，創新成為當前大環境下，從個人到國家，最為流行的話題。站著高等教育者的角度上，培養出一定規模的創新型人才，為企業和社會發展服務、為國家產業結構調整戰略服務，是我們的崇高職責。

然而創新不是一朝一夕完成的，創新型人才的培養需要相當的土壤。對于缺乏創新傳統，原創性技術與重大發明都較稀缺的國內企業來說，原始創新培養是一項需要大力發展但要求很高、也很艱巨的工程，其投入很大，但短期回報并不能令人滿意，各方面經驗表明，研發出具有自主知識產權的高水平原創性的產品對于目前絕大部分國內企業都是不現實的。那么企業創新發展的要求應當如何實現呢？作為創新發展另一個層次的集成創新則可能成為適應當前環境下企業發展的另一條路。

集成創新要求通過創造性的交叉融合，使各項基本要素之間合作并相互增益，從而創造出新系統功能發生質變，形成獨特的創造力和競爭優勢。科技部部長徐冠華曾指出：“集成創新使各種單項和分散的相關技術成果得到集成，其創新性及由此確立企業競爭優勢和國家科技創新能力的意義遠遠超過單項技術的突破。”[6，7]目前，在現代社會化生產中，各個產業之間關聯性日趨提高，技術的發展相互增益，產品僅依靠單項技術的突破難以獲得成功，這就要求企業必須整合其他技術、先進的制造和管理等配套措施，建立起高水平的發展模式才能形成較大的生產力和競爭力。在這種背景下，集成創新水平的提高與單項技術性突破相比，更具有規模性和持久性的優勢，相關技術集成創新的成果及由此形成的市場競爭優勢，一般遠超單項技術突破帶來意義。由于集成創新將已擁有的單項技術進行有機組合、相互增益，構成新的產品或經營管理模式，因此集成創新的實施主體一般以企業為主。但高校具有多學科交叉、人才聚集、科研與教學相輔相成、產學研相結合等諸多得天獨厚的優勢，同樣可以參與到集成創新中[8];高等院校不但可以成為集成創新的技術研發基地，而且是創新型人才培養的搖籃，肩負著為企業的開拓發展提供高水平人才的重任。

三、專業學位研究生集成創新能力影響機制及培養模式

在全面建設創新型國家的戰略背景下，應當深入思考高等院校在研究生創新教育領域需要做出的實質性措施。研究生的創新能力是一種高水平的綜合素質要求，需要高校制訂出相應的培養計劃進行引導，但由于對不同層次的創新的要求，對不同類型研究生能力的側重點應有所不同。對專業學位研究生而言，強調做出基礎性的、高水平的原始創新是很不現實的，而集成創新作為以企業為主體、重在對現有資源進行優化和整合而發展出新的創新點和經濟增長點，更加適用于專業學位型研究生的創新培養目標。作為集成創新型人才，其培養同樣包括知識、技術、發展戰略等多方面能力，同時集成創新的特點使團隊合作精神和組織管理能力成為研究生創新能力的組成部分[9]。

依據集成創新的核心思想，意在推行學生創新能力培養的研究性學習、構建創新實踐的教育體系，以期提高工程技術應用型人才創新能力的培養質量，并為高校創新型人才培養和教學工作提供一定建議和參考。具體實現形式包括：

1.心理學指出，創新能力不但是一種智力特征，而且是一種人格特性。創新能力強的人一般既擁有不畏艱險的勇氣、鍥而不舍的意志等非智力因素，又擁有豐富的想象力、獲取知識的能力和深刻的反思能力等智力因素。因此，培養集成創新能力首先要注重養成研究生良好的個性、心理條件，通過思想教育激發其對于創新的責任感和自信心，將這種心理引導為創新能力發展的內因，這對于研究生創新教育培養來說無疑起到了奠基石般的作用。

2.根據集成創新能力培養的教學需求調整教學內容和教學方法。教學內容應注重理論與實踐相結合，理論基礎性與前沿性相結合，同時改進教學理念，采用啟發式、鼓勵式和研討式的教學方法，注重引導學生想象力的發揮，注重案例教學，使傳統的知識單向傳遞發展為互動、交流式的教學方式。注重培養學生解決實際問題的意識和能力，充分發揮其主觀能動性，促進學生創造性思維的形成。

3.嚴格推行“雙導師”教學模式，加強對外交流。聘請企業一線的管理人員和優秀科技人員擔任研究生導師，與校內導師共同構成“雙師型”導師隊伍，校內導師注重學生基礎的理論和技術能力培養，校外導師則注重學生專業能力、實踐創新能力和管理能力的培養，并且這種培養模式需要嚴格執行，不可由校內導師一肩挑，這樣可保證專業學位研究生參與到實踐與創新的第一線，通過參與重大項目的技術開發和管理，提高學生集成創新能力。在聘請“雙導師”的同時，還需要加強創新能力培養的對外交流，多觀摩先進企業的成功案例并分析其成功原因，邀請國內外學術、技術、管理和創新方面的資深人士入校講學，創造出濃厚的創新學術氛圍。

4.探索學位論文形式多樣化，適應于學生創新能力培養。專業型研究生學位論文應更注重培養學生綜合運用科學理論、方法和技術手段解決實際問題，以及提出新思想、新方法的能力。論文選題應來源于現實應用問題，可以是項目管理、策劃、應用技術研究、技術改造、新產品研發等多種方面，體現出明確的職業背景和應用價值;論文的形式可以多種多樣，既可以是研究報告、專利發明書、項目策劃書等，又可以是參與新產品或者樣機的研發、重大工程設計等形式。論文內容重在強調理論與實踐并重、側重實踐，體現研究生解決實際問題的能力。

5.調整實踐教學與個人獎勵辦法。教師方面，應將對研究生的創新實踐指導工作納入考核范圍，在評價體系的教學部分增加實踐教學的比例，以此提高導師隊伍創新能力培養素質。學生方面，研究生獎、助學金的評定政策傾向對學生的學習和科研有很重要的引導作用，可將長期參與實踐的成果換算為附加學分納入學年總評和各類獎助金評定中，并增加相應的考核指標;鼓勵學生廣泛參與科技創新競賽，提高學生在創新實踐競賽項目上的參與獎勵，在不斷地參賽過程中可有效地磨煉學生的實踐創新能力，提高學生對于項目的組織管理能力。

四、結語

對于高校而言，不但要培養擅長一門心思搞科研的學術型人才，還要培養以應用能力為主的專業型人才。當今企業、社會對專業人才的要求越來越高，要求其不僅是單一專業能力較強的，而且是多方面綜合能力較強的創新型人才，對于面向企業的專業型研究生集成創新能力的培養是極其重要的。同時對專業型研究生的集成創新能力教育必須建立在與學科專業建設結合為基礎的教學模式，并進行跨學科、跨地域的教育合作，建立行之有效的運行保障機制。集成創新能力教育只有遵循理論知識、實踐能力、心理素質三位一體、齊頭并進的原則，才能在研究生創新能力教育水平上取得實質性的突破。

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[9]肖彬，劉曉元.試論自主創新背景下的研究生創新能力培養[J].學位與研究生教育，2006（9）：9-13

本文得到2016年江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題資助，課題編號：JGLX16_060。