高職院校思政課教學實效性淺探

陶舒

摘 ? ?要： 思政課是對學生進行思想政治教育的主渠道，承擔著引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要使命。高職院校思政課應結合高職特點，從教學模式、教學內容、課堂設計、考核方式等方面入手，不斷提高教學實效性。

關鍵詞： 高職院校 ? ?思政課 ? ?教學實效性

高職院校作為高等教育不可或缺的資源，近些年得到了較快發展，呈現出前所未有的發展勢頭。本文通過對高職院校思政課現狀的分析、教學方法及課堂內容設計的探討，找到提高高職院校思政課實效性的有效途徑。

一、高職院校思政課現狀分析

（一）教師方面。

1.師資隊伍水平參差不齊

按照教育部要求，本專科思政課專任教師按不低于師生1：350-400的比例配備，但實際上在高職院校從事思政課教學的專任教師人數配比遠遠不夠，由許多非專業兼職教師從事思政課教學，承擔了大量的教學任務。這些兼職教師大多數是學校的行政工作人員或在讀的研究生，所學也非思政專業，教學質量難以保證。

同時高職院校對思政課專任教師的培養和培訓力度不夠，專任教師外出開展社會實踐和學習考察的機會相對較少，很難通過交流學習實踐提高自身的教學水平。

2.教學方式單一、陳舊

目前，高職院校思政課存在的問題，主要因為教師教學方法單一、陳舊。在課堂上，老師標配是一本教案、一本教材、一個PPT課件，灌輸式教學，只顧自說自話，不顧學生反應，學生被動地聽甚至完全不聽，師生之間缺乏互動。這種課堂影響了大學生聽課的積極性，不易達到進行思想政治教育的目的。

（二）學生方面。

1.高職學生生源多樣化

按照高職教育的發展規劃，高職院校的生源由之前的普高生為主轉變為中職生和普高生并重的局面，未來中職生將成為思想政治教育的主要對象。

從質量上說，全國“統考統招”高考錄取的普高生，大部分學生思想活躍，靈活好動，經過高考前的系統學習，有一定的理論知識基礎和學習方法，但自控能力較差，存在學習動力不足、目標意識不清等問題;通過“技能高考”錄取的中職生在中職階段有一定的技能基礎，動手能力較強，但文化基礎知識薄弱，存在著學習方法不當、自覺性較差等問題。

2.一些學生實用主義和功利主義傾向居上

由于高職院校生源的特點，一些學生相對重實踐、輕理論，對專業課學習、實踐操作比較感興趣，認為這對他們未來就業能起到決定作用;而思政課，他們認為盡是理論的東西，這對未來發展就業起不到多少作用。

另外，高職院校學生主體來自農村和小城鎮，父母職業以務農、外出務工居多，其中有相當一部分學生家庭負擔較重，經濟狀況不理想，甚至需要靠借貸和勤工助學解決部分學費問題。對他們來說，解決生存、就業問題是他們關心的重點，因而對偏重理論的思政課不感興趣。

（三）課程方面。

1.課程內容的重復性、滯后性

思政課教學內容的重復性與滯后性弱化了思想政治課的教學效果。重復性的表現為大學思想政治課與中學政治課有近1/4的課程內容簡單重復。滯后性表現為思想政治課教學疏離學生的思想與生活實際。

2.課程設置“偷工減料”

在高職院校工學結合的人才培養模式下，學生的實習實踐是極重要的教學環節，一些學院都會優先安排和滿足自己的專業課和教學實踐課，從而減少思政課課時總量，嚴重者課時量減少三分之一;或者把思政課都安排在晚上教學而不是正常的白天教學時段;或者不按要求在規定的學期安排課程，比如把《思想道德修養與法律基礎》安排到第三甚至第四學期上，這均與課程內容設置不相符。

從老師到學生再到課程本身，這些問題直接影響著思政課的教學實效性。要提高思政課的實效性，達到思想政治教育的目的，必須針對以上問題進行改革。

二、提高思政課實效性的探索

（一）改進教學方式，激發學生主動參與性。

教師要主動改變傳統的、陳舊的“填鴨式”教學方式，把模擬教學、主題討論、案例分析等方式引入課堂，激發學生學習的主動性和積極性，以前是教師為主導的課堂變為以學生為主體的課堂。

精心設計課堂內容，以90分鐘的兩學時課程為例，總體思想是吸引學生主動參與課程學習，可以把教學內容分為幾大塊：前10分鐘，學生自主交流平臺分享所見所聞所感;中間60分鐘，主要是知識講授時間，以案例分析、主題討論、模擬教學等方式展開;最后20分鐘，觀看與教學內容有關的視頻或紀錄片，對課程內容進行回顧與總結。

在整個教學過程中，學生一直是教學的中心，這樣學生的主人翁意識增強，自然會主動參與課程的學習，課堂教學的實效性也會不斷提高。

（二）加強實踐教學，強化學生對理論知識的認知。

實踐教學一直是高職院校思政課的軟肋。目前，大部分高職院校雖然安排一定的學時進行思想政治課實踐教學，但其教學內容基本由任課教師自主安排，學校層面沒有統一制定教學文件，實踐教學任務模糊，沒有被很好地執行落實。

實踐教學包括課堂實踐、校內實踐、校外實踐三種方式。課堂實踐是以課堂為主陣地開展實踐活動，如模擬表演、演講比賽、辯論賽等。校內實踐是以校園作為實踐的主陣地開展實踐活動，如文明就餐“光盤行動”、五四青年節主題活動等。校外實踐是以校外為實踐的主陣地開展實踐活動，如“三下鄉”、實踐活動、社會調查等。

課堂實踐與專業教育相結合，精心設計與專業結合的課堂實踐教學。任課教師應根據不同專業特點，結合教學內容，盡量選用貼近學生所學專業的教學素材和喜歡的形式進行實踐教學。以播音主持專業為例，根據學生的表達與表演能力特點，設置演講比賽或朗誦經典比賽等。

校內實踐與校園文化活動相結合，依托社團活動或主題黨團日活動開展。任課老師可以充分利用青年節、建黨節、國慶節等開展主題教育活動，唱響主旋律。

校外實踐與社會服務活動相結合，利用寒暑假、節假日走出校園，走進社會開展社會服務活動。例如志愿服務進社區、義務支教活動、關愛留守兒童等。

高職院校思政課實踐教學可以幫助學生在實踐中實現知識的融會貫通，并形成知識體系，在實踐中形成正確信念和良好的行為習慣。

（三）加強師資隊伍建設，提升教師素質。

只有不斷提高教師的綜合素質，改善和提升教學方法，才能不斷提高思政課教學的實效性。

首先，思政課教師必須要有堅定的馬列主義信仰，要認真鉆研馬列主義的相關知識，強化自己的理論功底，加深對知識的理解，才能深入淺出地開展教學。改進傳統的教學方法，探討并采用更貼合高職院校學生的教學模式，提高學生的參與度，進一步提高教學的實效性。

其次，學校要高度重視思政課教師的培育培訓，根據教育部頒布的《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃（2013-2017年）》要求，通過全員培訓、骨干研修、在職攻讀學位、國內考察、國外研修等方式，讓思政課教師得到培養與提升。

通過思政課教師自己主動學習和校內外系統的培育培訓，整個師資隊伍增強了，課程的實效性也會隨之提高。

（四）改革考核方式，建立綜合考核評價體系。

目前高職院校思政課考核方式多是隨堂考查，成績評定由30%平時成績（出勤率）+70%期末考試成績（開卷考試成績或結業論文成績）。

為發揮考核的激勵和導向作用，應該建立一套綜合考核評價體系。除了平時成績和期末考試成績外，還要考查實踐活動成績，并且加大平時成績和實踐活動成績的比重，全面考察學生的綜合素質。

實踐活動成績（30%）主要體現在考核學生是否積極參與了實踐教學活動，在其中發揮了什么作用，從中學到了什么東西;平時成績（30%）主要體現在學生的課堂參與程度與活動效益，包括課堂討論、作業、出勤等;期末考試成績（40%）主要體現在學生對知識掌握程度，避免死記硬背，提倡學以致用，能夠應用基本理論解釋、說明問題。通過綜合考核，促進學生做到知行統一。

通過以上四個方面改革，有效地提高思政課教學質量，突出培養學生的能力，提高學生的素質。讓學生既學到知識又增長才干，“在學中做，在做中學”，勇于創新，銳意進取，做中國特色社會主義的合格建設者和接班人。

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