“互聯網+教育”對醫學院校“專接本”工作的啟示

于海琳

摘 ? ?要： “互聯網+教育”是國家戰略“互聯網+”的重要組成部分，對教育資源、管理模式、教學模式和學習模式等教育要素帶來深刻影響，并由此帶來教育理念的變革。盡管互聯網發端于非教育領域，但以其開放創新、跨界優化等特點對“專接本”工作產生了積極的啟示。本文希望通過研究，在醫學院校“專接本”工作中合理地借鑒“互聯網+教育”帶來的啟示，改善工作方式，提升工作水平。

關鍵詞： “互聯網+教育” ? ?醫學院校 ? ?“專接本”工作

2015年7月《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》頒布，明確提出“鼓勵學校逐步探索網絡化教育新模式……鼓勵學校通過與互聯網企業合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業教育等教育公共服務新方式……”[1]通俗來講，“互聯網+教育”就是利用信息通信技術和互聯網平臺，讓互聯網與傳統教育行業進行深度交匯融合，以創造和發展教育新生態。在醫學院校“專接本”工作中，互聯網已經成為學生管理教學工作和宣傳的重要陣地。目前，互聯網在醫學院校“專接本”工作中日益被廣泛使用，但還不夠深入和有效。深入了解“互聯網+教育”，挖掘其與醫學院校“專接本”工作的關系，是新時期醫學院校“專接本”工作的重要命題。

1.“互聯網+教育”的內涵及特點

1.1“互聯網+教育”的內涵

“互聯網+教育”是在尊重教育本質特性的基礎上，通過信息網絡技術將教育注入互聯網基因，實施包括人才培養目的、人才培養過程和人才培養評價等全過程的變革，以及支撐人才培養的機制體制變化，實現以互聯網為支撐的生態化教育[2]。從本質上看，是對傳統教育的底層重構;從應用形態來看，有“互聯網+教育管理”，有“互聯網+課程”，有“互聯網+教學”等。“互聯網+教育”是一個整體協同的模式，要求教育信息化融合、協同發展。一方面要做到資源的共享、系統與業務的高度融合，另一方面要實現信息化建設與師生、管理等的協同[3]。

1.2“互聯網+教育”的特點

1.2.1開放創新

當傳統教育遇到創新2.0時，教育將被倒逼著去變革，“互聯網+教育”體現的是用互聯網思維對教育理念的創新，達到水平的飛躍[4]。首先，互聯網的任意性使其構建的知識體系具有“碎片化”的特點。借助網絡數據化、智能化的優勢實現教育教學互動創新的模式。其次，互聯網的包容性具有無限的概念。教育主體的創新理念和設想通過互聯網進行創新協作和集成，使參與者共享成果、教育教學的創新點迅速擴散發展為創新的線和面。通過聘請最好的師資提供最好的教育資源，如教學視頻、教學APP、數據庫等，匯集成一個高度集成的資源庫。在互聯網環境中，無論何時何地，只要有互聯網，學生就可以根據自己的興趣愛好、自身的實際情況在資源庫中尋找所需的知識，也可以利用網上的資源自主地探索，拓寬知識領域。

1.2.2跨界優化

“互聯網+教育”中的“+”表達的是一種跨界，可以“+”課程，可以“+”教學，可以“+”管理等。隨著信息科技日新月異的進步，互聯網將變得更加“無所不連”，“互聯網+教育”將不再局限于“在線教育”，而給教育的全過程、各環節帶來更多深刻的改變。“互聯網+教育”利用互聯網思維改造升級甚至顛覆式變革傳統教育行業，打破原有的各種關系結構，對其優化重組，使師生關系、教育管理發生根本變化，升級到更高水平[5];利用大數據對傳統教育進行組織流程再造，促進互聯網與傳統教育深度融合，帶來教學方式、教學組織管理等的顛覆性變革。

2.南京醫科大學“專接本”工作現狀

2.1南京醫科大學“專接本”工作概況

南京醫科大學從2014年開始試行“專接本”項目，與揚州市職業大學、鹽城衛生職業技術學院等9所專科院校對接開設了護理學專業，招生約640人。其后在院領導的大力支持和指導下，這個項目得到了一定的發展，合作院校和開設專業、招生人數得到了一定的增長。目前，我院與江蘇省內14所專科院校對接，開設護理學、藥學等2個專業，參與專接本管理和教學的教師約160人，3年來累計招生約2000人。

2.2南京醫科大學“專接本”工作現狀分析

2.2.1管理模式不能與時俱進

首先，從認識來看，有些專科院校從領導到老師，對“專接本”的性質、作用、優勢等不夠了解，導致學校資源在政策、行動上對“專接本”工作的開展傾斜不多;其次，從管理模式來看，盡管“專接本”項目屬于自考范疇，但在實際操作中兼具“本科全日制教育”的屬性，是一種全新的教學模式。高職院校內現有的各類教學管理體系與規范往往不能直接適用于“專接本”項目。最后，從資源整合來說，“專接本”的工作開展需要涵蓋日常管理、教育研究、教學督導、學生工作等管理部門，但有些專科院校的資源整合不夠齊全。

2.2.2師資力量、教學模式不能與時俱進

“專接本”的教學任務主要由專科院校的教師承擔，專科院校的師資是按照滿足專科層次教學進行選配，而本科課程教學能力相對不足，師資力量薄弱業已成為“專接本”教學中的一大軟肋。雖然通過集體備課活動幫助任課教師深刻領會教學內容和考試大綱要求，專科院校的教師在一定程度上提高教學能力，但對“專接本”教學仍具有一定的挑戰。作為醫學院校的專科學生，既要完成專科階段的課程學習和臨床實習，又要完成“專接本”的學習。然而，傳統教學一般把知識和能力通過課堂教學面授給學生，而且“專接本”教育與專科教育的課程銜接存在一定程度的脫節。因此，學生不僅不能及時地獲得教學資源，而且難以滿足學生個性化的需求。

3.“互聯網+教育”對醫學院校“專接本”工作的啟示

對醫學院校“專接本”工作網絡平臺的設計予以定位，充分發揮移動網絡的優勢，將大量的信息資源進行整合、歸納和總結，利用移動終端設備作為工具，創造更加自由開放的管理、教學環境。醫學院校“專接本”的教學、學習平臺的模塊框架如圖所示。

3.1消息推送

與網絡媒體或報紙的宣傳方式相比，手機APP的最大特點是實時性和移動性，通過APP推送技術可以定期將消息以自動傳送的方式第一時間送達用戶手機。通過手機APP的方式，主動地推送一些服務信息，如“專接本”相關新聞、動態通知等;也可以通過微信公眾號的方式，發布一些新聞、公告、招生簡章等。主動的消息推送可以使“專接本”的關注度得到有效提高。

3.2教研互動

現代網絡技術為教研活動提供了一個全新的全開放式教研環境，具有傳統模式沒有的優勢與特點。教師可以根據自己的計劃或安排，隨時隨地參與教研活動，了解相關的教學理論與資訊，與組內教師或教研員、專家互動交流;可以自主開展教研活動，不再只是一個參與者，也可以是組織者;可以結合自己在平常教學中的經驗和困惑，發起教研話題或提出問題，也可以從別人的研討主題中選擇自己所需要學習或參與的內容，開展個性化的教研活動。

3.3移動助學

作為醫學院校的專科學生，既要完成專科階段的課程學習和臨床實習，又要完成“專接本”的學習。針對這種情況，可以開發部分課程的移動網上課件，學生可以通過移動APP的訪問，將很多零碎的時間利用起來，提高學習效率，使學生更加靈活、自由地安排自己的學習時間;可以定期聘請名師進行在線講課，直播并在線上發布，學生可以通過移動APP實時收看;可以模擬論壇互動的形式，讓學習中遇到問題的學生通過移動APP發布問題，尋求幫助。APP移動助學為學生增加了一種新的學習途徑，使學生學習方式的選擇更加全面、多樣，對構建完善、高效的學習支持服務系統起到了一定的促進作用。

3.4網絡題庫

網絡題庫根據考試類型進行劃分，學生按需選擇模塊進行練習。網絡題庫具有試題覆蓋面廣泛、快速智能組卷、計時模擬考試等特點，而且答題結束后，系統可自動生成本次訓練的成績，對答題進行詳細地講解，并將錯題記錄在系統中以便下次查看。網絡題庫的應用真正做到了任何時間、任何地點學習，學生可根據時間隨時隨地地練習。

3.5個性定制

個性定制是移動APP一項重要的內容。一個好的移動APP，必須不斷地更新和升級，提供新的內容和服務，只有這樣才能吸引用戶的注意，保持關注度。通過移動APP不斷推陳出新，提供形式多樣、內容新穎的定制服務，如通過對學生學習過程的追蹤，記錄學習整個過程和每個軌跡，掌握每個學生的學習難點和學習效果，根據學習中練習情況及指向的學習內容進行鏈接，通過數據分析，完成對學生學習情況的監控，并根據每個學生的不同情況，設計出不同的學習方案。

“互聯網+教育”作為教育領域的新銳，正在不斷演進、變化，其核心啟示可以理解為創新、開放、共享、協調等。醫學院校“專接本”工作雖然有其獨特的使命、內容，但也需要及時跟進，充分利用“互聯網+教育”最新的發展趨勢和技術手段，才能真正科學發展，發揮實效。

參考文獻：

[1]國務院.《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見國發〔2015〕40號》，http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.

[2]吳南中.“互聯網+教育”內涵解析與推進機制研究[J].成人教育，2016（1）：6-11.

[3]朱月翠，張文德.“互聯網+教育”基本模型探析[J].中國教育信息化，2015（9）：12-15.

[4]馬化騰，等.互聯網+國家戰略行動路線圖[M].北京：中信出版社，2015：48-49.

[5]秦虹，張武升.“互聯網+教育”的本質特點與發展趨向[J].教育研究，2016（6）：8-10.