小學語文課堂教學中情感運用策略探析

何愛平

摘 ? ?要： 在教學活動中，情感因素是伴隨著認知因素的出現而出現。小學語文教師在教學活動中應以其課程的思想性、人文性、實踐性、綜合性等特征為基礎，充分運用情感因素啟發、誘導、激勵學生。本文通過分析情感因素在小學語文中的運用，提出相應的策略，旨在進一步提高教學質量。

關鍵詞： 小學語文 ? ?教學策略 ? ?情感因素

作為基礎教育的啟蒙階段，小學生教育尤為重要，但就小學生身心發育所具有的各種特性而言，如何幫助學生樹立正確的價值觀是重中之重，而小學語文教師則首當其沖地挑起重擔。課程標準要求：小學語文教學要重視情感、態度、價值觀的正確導向。教學是師生雙方圍繞教學內容所發生的一種特殊的人際交往活動。而在傳統教學觀念中，大多數教師認為教學僅僅是一種簡單的將知識灌輸于學生的機械過程，忽視教學是涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態的人際過程。

小學語文課程是一門以小學生生活為基礎、以引導和促進小學生文化修養發展為根本目的的綜合性課程，不僅要教給學生道德、心理健康等相關內容，更要促進學生道德的發展。因此，小學語文課教師在教學活動中不僅要重視認知因素的作用，更要充分重視情感因素的運用，從教學設計到教學實施都要發揮情感因素的積極作用。要求教師利用情感教育的滲透性能，將文中所承載的價值觀念融入學生的血液中，通過潛移默化的熏陶在無形中啟發和挖掘學生的靈性，而不僅僅灌輸知識，導致本末倒置。

一、小學語文課堂教學中情感運用的基本理念

利用美的角度審視客觀世界，用愛的方式改變客觀世界，作為一門情感細膩的課程，語文課凸顯出的是發自內心的真善美。情感運用，就是關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質、走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，與生理機制、思維機制一道協調發揮作用，以達到最佳的功能狀態。通過這種內驅力，學生的情感得到很好的激發，對生活、人生和生命充分激情，掌握對客觀世界由感性到理性的認識。所以提高小學語文教學的實效性，在于抓住學生身心發展規律，依據學習規律、實際條件滿足受教育者成長生活中各方面需要。

小學生處于心智發育的初級階段，具有較強的好奇心和感知力，善于模仿較為敏感，但缺乏正確的辨別意識。針對該年齡段學生的特點，小學語文教師不僅僅要灌輸文本知識，更重要的是要對其精神領域的引導。教師應針對學生的特點聯系專業知識，以情感為紐帶貫穿整個教學過程，使傳統枯燥的講授式變為心與心溝通的情景式或者談話式從而豐富教學過程。教師可以通過一系列的情感因素的融入實現教學效果的圓滿，比如聯系文章創設情境，以情導情;多媒體視頻的渲染或者深度挖掘教材中的情感元素完成對學生綜合素質的培養，以此實現使其文化品位和審美情趣的提升。

二、情感因素實施中所凸顯的問題及分析

1.教學設計缺乏靈活性，致課堂教學難有實效。

從實際生活中的事例分析出理性的觀念是學生學習教科書的根本，從感性認識到理性認識符合學生的學習規律。良好的案例有助于學生樹立正確的價值觀念，教學內容的選材承載著學生健康發展的重任，從某一層次講它指引學生的思維判斷和行為趨向。在語文教學工作匯總中，許多教師只是從教材中選取事例，過于呆板，很難貼切學生的實際生活。

教師在教學過程中應該循序漸進地向學生展示各種素材，比如：風土人情、中外名人事例、生態環境、藝術與人文等，讓學生從中感受到蘊含著的情感因素。教師可以選擇當地名人軼事，藝術家的故事等，讓學生了解發生在自己身邊的科學家、藝術家如何執著地為人類社會的發展作出偉大的貢獻。

教學內容設計的案例必須具有時代感，必須更多地融入情感因素，如果教師不關注實際生活中的情感案例，依舊按照課本內容照本宣科，學生就會產生抵觸心理，這對學生的情感價值觀的影響不利。

2.教學方式簡單機械，致情感教育難以形成。

某些語文教師認為教學方法很簡單，只需要灌輸與說教。所以在課堂上經常會出現一節課老師講個不停，而學生幾乎沒有發言。下面講一則案例：

在聽某老師講五年級文章《慈母情懷》中，教師的教學設計安排得很緊湊，知識結構很完善。但是教師在講“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”這三個詞語時，單純地采用講授法，直接將三個詞語的含義寫在黑板上，并且讓學士背誦。從這點講，該教師的教學方式頗簡單。研究者認為，語文課堂上關于詞語的講解時，更多的應該讓學生完成。教師可以在課堂上讓學生以討論的形式加深對詞語的理解，并且抽取部分學生造句。以這種方式進行的課堂教學讓學生對知識點的理解更深刻。

其次，該教師是以分段講解的形式分析這篇文章的。研究者聽完這堂課的最大感觸就是，單純的教學方式并不能達到良好的教學效果，整節課堂教師在講臺上一味講解，使得整節課堂氛圍枯燥無味。整個教學過程沒有與學生進行互動交流，很少用案例向學生解釋，導致堂下學生睡倒一片。從這節課可以看出該教師沒有分清主次，不明白什么該重點講解，什么該一筆帶過，通過交談得知，該教師認為怕學生不理解，所以講解要面面俱到。教學方式的簡單機械和教學過程缺乏民主互動都導致情感運用難以形成。分析小學語文教材，無論是有優美的小詩，還是嚴謹的長篇文章，都滿含作者豐富的情感。教師的任務是培養學生領悟文中這種情感，提升其審美情趣，而不是通過教師的講授、學生背誦的形式展開。某些教師認為，教學就是“教師教、學生學”。所以在教學過程中必須要求學生服從自己的觀點，服從課本觀點。這種本本主義直接約束學生的想象力和好奇心的發展，甚至扼殺學生的自由思想。

完美的語文課堂應該是氤氳著靈動、活潑、生趣氣息的，如果教師一味地灌輸和說教就會很難吸引學生的注意力，導致課堂進度慢，課堂效果不好。情感是語言的內蘊，僅靠空洞的理論和說教是不能讓學生感受到生活的真善美，那么語文教學將變得乏味，顯得蒼白無力。

3.教學語言煩冗枯燥，致課堂氛圍難以調動。

課堂氛圍口語化是語文教師的致命威脅，課堂語言行為的優劣影響著課堂教學質量高低。教學語言煩冗枯燥會使整個課堂失去生命力，也難以激發學生學習的興趣，最終難以達到良好的教學效果。調查發現，某些語文教師在課堂教學過程中，教學語言存在主觀隨意性，句式松散、表達不完整、話語不流暢等問題。一成不變的音高，沒有抑揚頓挫的語調變化表現出來的是課堂語言十分疲憊。研究者曾聽一位教齡較長的老師的課堂，整個40分鐘的小學語文課堂教學，該教師存在重復同一語句和口頭禪的問題，即“明白了嗎”、“知道了嗎”、“會了嗎”等。煩冗多余的語句嚴重影響學生的思維和學習效果。

研究者通過實際調查發現，在下課后經常會發現學生有種精疲力竭的情況，并且通過觀察課堂發現，學生疲勞現象很嚴重。經筆者仔細聽教師的講解發現，某些教師課堂語言混亂，無邏輯順序，致使教學語言缺乏明確的目標指向，也就失去語言的活力。甚至有時因為失去目標指向性，游離于教學目標之外，在引導學生、引導討論的進程、激發學生情感時、語言力量不夠、目標不明確、表達不嚴謹、從而制約課堂教學，阻礙課堂教學的進程。

4.教學過程缺乏民主，致師生互動難以進行。

在教學過程中，由于部分教師過于強勢，導致學生往往被動學習。筆者在洪二中教學實踐中，聽取了多位教師課堂講授，發現在師生互動中，教師對于某些學生的回答不是引導，而是直接否定。

除此之外還有一部分原因導致教師不愿意與學生進行交流，有些教師怕課堂秩序難以維持，有些班級學生過于活躍，如果讓其討論或者發言那么就會被引向其他方向，使教師陷入被動。正是在這種考慮下思想政治教師不得不把握課堂主動權，很少與學生交流，不敢開展新的教學理念和教學方法。思想政治課本質上是以教學規律實踐和學生學習規律為基礎，進行知識傳授、學生成長過程情感體驗的教學過程，但在這種環境下，很難發揮其本質作用。

在教學過程中，部分教師很難把握情感因素的滲入，導致教學中知情難以統一。年齡大的教師傳統教學觀念根深蒂固，很難接受新生事物，難以創新。所以在教學過程中，某些老教師很難進行情感運用。代溝成為師生之間難以交流情感的主要絆腳石，導致課堂氛圍乏味沉悶。

三、小學語文課堂教學中情感運用的策略

1.加強教學設計系統化，寓情感于認知。

教學設計是教師的日常基本工作之一，教師在教學設計過程中需要認真研讀教材，通過多種途徑搜集資料擴充自身的知識儲備。如果沒有淵博的基礎知識，沒有吃透課程標準和教材的心理準備，那么教師就會對課堂上出現的問題難以駕馭，學生自然不買賬。實踐證明，良好的課前導入教學設計在整個課程中起到事半功倍的作用，多樣化的導入形式，激發學生的學習興趣，并很好地調節課堂氛圍。這就要求在小學語文教學中，以情感因素為切入點，構建系統的教學設計，根據學生的心理、生理和認識規律，采用多種導入方式引領所教內容，通過結合生活實際或者巧妙創設情境的形式加深學生對所學知識的第一印象。

教師作為情感教學的主要參與者，要充分利用生活經驗和親身經歷，創設生動的場景。運用教學藝術手段在把握課本理論知識的基礎上，最大限度地激發學生的興趣，引導學生自主能動地探索學習。例如教師在講《四季》這篇文章時，首先要考慮的是所教授的對象是一年級小學生，要求教師根據小學生好奇、懵懂、想象力豐富的特性，整合教學資源，策劃出合理的教學導入設計，才能更好地培育學生的綜合素質。比如可以這樣導入：“同學們，一年有四個季節，分別是春夏秋冬，一談到四季呢，映入我們眼簾的是一幅幅美麗的風景畫，那么現在同學們請閉眼，在老師的引領下，發揮自己的想象力，在腦海中我們一起看看這四幅畫面。看第一幅畫，一聲春雷響徹大地，一絲絲春雨沙沙沙地灑在了一棵綠樹的嫩芽上，小嫩芽貪婪地吮吸著這分甘甜，微風吹來，好像在說快快長大吧小嫩芽！彈指間，萬物蔥綠的春天過去了，遠方響起孩童們歡快的嬉笑聲，哦，原來他們在小河流里打水仗，遠方天空中太陽火辣辣地照著大地，但是絲毫不影響孩子們玩耍的興趣;不知不覺中我們來到的第三幅畫面，只見畫中呈現出一片金黃，沉甸甸的麥穗快彎下了腰，農民伯伯正揮舞著鐮刀收割者這豐收的喜悅和勤勞的果實，雖然有汗水順著臉頰流了下來，但是那排潔白的牙齒卻透露出他的內心是多么的喜悅呀！再看最后一幅畫，大家都喜歡冬天下雪的壯麗景色，畫面中好像一個晶瑩剔透的童話般的世界，整個大地都穿上了白色的衣裳，遠處還有幾個雪人在想我們招手，似乎在對我們說，冬天來啦，快來打雪仗吧！”通過創設情境的導入方式，瞬間感染整個課堂，同時也進一步訓練學生的想象力，頓時強化整個教學效果。

2.力求教學方式多樣化，發掘實際情感因素。

將抽象的問題具體化，在教學過程中架起生活與學習之間的橋梁，做到情境合一培養學生良好的想象力和創造力。不拘一格，因地制宜地形成別具特色的教學方式讓教學效果更完美。辯論式的教學方法，特定的情境預設，理論與實際案例的結合演繹，都能夠讓學生更直觀地面對所學知識。為此，力求教學方式多樣化。

首先，小學語文教師要充分調動自己的情感因素，積極發揮引導作用。“身教重于言傳”，這一點是所有教師都必須明確的。小學語文教師要為學生樹立榜樣，注意自身的教學言行。例如在向學生講授過“誠信”的知識后，教師在課堂上或課下對學生做出的承諾就要實現，不可隨意開“空頭支票”。如講解《地震中的父與子》這篇文章時，考慮到學生還小沒有真正見過地震，所以教師可以通過多媒體播放關于地震的視頻，讓學生感受地震的毀滅性和帶來的傷害。另一方面會吸引學生的注意力，感受到接下來要學習的這個故事多么重要，更多的是將情感因素融入其中，讓他們形成不畏困難堅忍不拔的品質。又如講《小苗與大樹的對話》時，可以講課本內容設置為情境對話，以學生扮演課文中季羨林和小苗苗的形式來展開，通過實際情景模擬，就能夠激發學生的學習動機，提高其善于思考的能力和主動性，這樣整個課堂就會展現出一片生機勃勃的面貌。教師在做教學設計時應著重強調本篇文章所呈現的主要問題，那就是學生應怎樣讀書，怎樣學習，在講解過程中可以讓學生暢所欲言，談談彼此對本篇文章的理解等，這樣就能達到很好的教學效果。

其次，小學語文課教師要用情感因素去啟發學生。例如在學習《可貴的沉默》一文時，為了讓孩子們從內心體會“父母為了撫養自己付出的辛勞，應該孝敬父母和長輩”，教師可運用情感因素啟發學生，引導學生討論：“父親或母親做了哪些關愛你的事？”學生短暫思考后會爭先恐后地發言，他們或描述父母在日常生活細節方面對自己的關愛，或描述一件令他們難忘的事。熱烈的討論之后，教師可繼續拋出問題：“那你們有誰在自己生日那天對爸爸媽媽說過謝謝你們給了我生命，或者有誰給爸爸媽媽洗過腳呢？”此時，教室較之前的討論安靜許多，可能只有個別學生的聲音。教師要緊追不舍，繼續運用情感因素：“父母為我們做了很多，而我們要怎樣用行動去報答他們呢？”這樣自然而然地啟發學生思考，用情感促進認知教學，不僅很好地完成認知教學任務，還讓學生深刻體會父母對自己的關愛，更讓學生知道用行動報答父母。

3.規范教學語言藝術化，營造生動課堂氛圍。

語言是心靈的窗戶，是情感的流露，是教師啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學技能。教學語言是教師在課堂上根據教學任務的要求，針對特定的學生對象，使用規定的教材，采用一定的方法，在有限的時間內，為達到預想的效果而使用的語言。語文課中情感的運用指語言表情達意、敘事狀物，而不是指孤立的語言知識的應用。學生通過聆聽、領悟、積累直到運用是借助教師生動語言傳授。

《禮記·學記》記載：“約而達，微而藏，罕喻而喻。”意思是教師的語言要簡明扼要，顯達易解;優美流暢的語言，抑揚頓挫的激情，意氣風發的感染力，容易感染學生，從而建立和諧生動的課堂氛圍。規范教學語言藝術化有利于營造最佳課堂氣氛，提高教學效率。語言藝術化是指語文教師在教學過程中運用別致的講話技巧來啟迪學生智慧，通過富有獨創性的語言風格、巧妙地語言策略、敏銳的語言應變能力和豐富的語言表現力，達到聲情并茂、規范正確的富有吸引力、說服力和感染力的境界。它要求教師教學語言規范科學，精練準確，生動幽默，激發思維。通過引入階段、講解階段、課堂小結階段等各個階段的語言表達完成教學意圖。

4.推進民主互動常態化，構建和諧師生關系。

讓教師走進學生的生活，了解每個學生的心理特點和生活習性，并從中給予適當的引導，才能構建良好的師生關系。筆者認為語文教師可以從關心學生日常生活進行，比如經常在課余時間與學生聊天，幫助學生處理生活中遇到的問題，這樣有助于消除學生對老師的畏懼心理;其次在學習上，采取談話式教學方法，與學生共同探討學習中存在的問題，對于成績較差的學生可以從方法上給予指導，從精神上給予鼓勵，使其產生巨大的學習動力和自信心。

在教學活動中，小學語文教師應該與學生建立良好的朋友關系，在充分尊重學生的前提下，與學生學習交流。新一輪的課程改革要求教師充分發揮學生的主體地位，讓學生在課堂上多發言展示。第一，在課堂上教師要把課堂還給學生，讓學生參與課堂教學中，為其展示成果留出空間和時間。第二，教師要顧及每一位學生，讓所有學生都獲得相等的機會。在一些文章中，教師要認真傾聽學生對文章的看法，與學生有效溝通。比如在進行《可貴的沉默》講解時，教師可在拋出幾個問題后請學生展示討論成果，可能有學生比較積極，只想著展示自己的成果而不聽取正在發言學生的成果。這時作為小學語文教師的就應當適時地提醒學生，告訴學生每個人都有機會，且要學會傾聽。這些照顧、平等、尊重的情感因素會很好地激勵學生參與課堂教學，并且使師生之間建立和諧融洽的師生關系。

“傳道，授業，解惑”是教師的主要任務，但不能輕視情感因素在教學活動中的作用，尤其是在我國大力提倡素質教育的階段，情感因素顯得尤為重要。小學語文課程的思想性、人文性、實踐性、綜合性呼喚小學語文教師在教學活動中運用情感因素。

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