多媒體教學(xué)走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文課堂的啟示

王夏

摘 要：隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)也應(yīng)用在教育教學(xué)中，走進(jìn)課堂。農(nóng)村小學(xué)資源貧乏，多媒體教學(xué)起步較晚。多媒體技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文課堂上表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，它很好的彌補(bǔ)了教師能力的不足、學(xué)生自身的不足和教學(xué)內(nèi)容、形式的不足。在表現(xiàn)出強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些教師對(duì)多媒體教學(xué)形式認(rèn)識(shí)不夠、在應(yīng)用中走入誤區(qū)等問題。

關(guān)鍵詞：多媒體 小學(xué)語文 教學(xué) 啟示

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)也應(yīng)用在教育教學(xué)中，走進(jìn)課堂。農(nóng)村小學(xué)資源貧乏，多媒體教學(xué)起步較晚。得益于二零一六年教育均衡驗(yàn)收，我所在的農(nóng)村小學(xué)才安裝了“班班通”，多媒體技術(shù)才正式走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文課堂。“班班通”、課件等多媒體教學(xué)技術(shù)具有豐富的表現(xiàn)能力、靈活的交互能力及強(qiáng)大的數(shù)據(jù)管理能力，給農(nóng)村小學(xué)語文課堂注入了新的活力。

多媒體技術(shù)在應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的過程中表現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)。

一、彌補(bǔ)教師能力的不足。

農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍正處于新老更替的時(shí)期，老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是普通話往往不盡如人意，在拼音、生字、詞語教學(xué)和課文范讀時(shí)難免力不從心。“班班通”很好的解決了這個(gè)問題。每一個(gè)生字詞語都有標(biāo)準(zhǔn)的范讀，每一篇課文都有優(yōu)秀的范讀錄音，在課堂教學(xué)中很好的彌補(bǔ)了老教師的不足，也讓學(xué)生輕松地感受普通話的優(yōu)美。很多年輕教師的在漢字的規(guī)范書寫上還差點(diǎn)火候。在“班班通”上，每一篇課文后面的重點(diǎn)生字都有規(guī)范的書寫順序和書寫位置。這些都有利于教師揚(yáng)長(zhǎng)避短的開展語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效和諧。

二、彌補(bǔ)學(xué)生自身的不足。

農(nóng)村的小學(xué)生在生活中過獲得的直接經(jīng)驗(yàn)較少，他們一般都過著學(xué)校、家、農(nóng)田“三點(diǎn)一線”的生活。這里的學(xué)生大都是留守兒童，他們不上輔導(dǎo)班，很少去縣城，更不用說外出旅游，農(nóng)村學(xué)生的生活單純的近乎單調(diào)。而語文課又是非常注重學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的課程，沒有經(jīng)驗(yàn)就沒有感受，沒有感受就沒有發(fā)展和收獲。多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)過得間接經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自己的生活體驗(yàn)，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，我班學(xué)生都沒見過瀑布，不知道瀑布是什么樣子，憑空想象根本不能營(yíng)造出瀑布“飛流直下”的情境，很難體會(huì)詩(shī)歌的意境。這時(shí)，多媒體技術(shù)就起到了大作用。我為學(xué)生播放關(guān)于瀑布的圖片和視頻，孩子們一下就接受了，順利的進(jìn)入詩(shī)歌學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)彌補(bǔ)了學(xué)生們?cè)谏铙w驗(yàn)上的空白，這些間接經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了語文教學(xué)的進(jìn)行和學(xué)生自身的發(fā)展。

三、彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的不足。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，兒童在入學(xué)以后應(yīng)以“他以前所不了解的新方面，借助生動(dòng)直觀”①的方式來學(xué)習(xí)。“教學(xué)內(nèi)容的直觀對(duì)象通常是經(jīng)過教師精心挑選和人為制作的”②，利用精心制作的課件輔助教學(xué)具有很好的可視性，把小學(xué)語文課本中抽象的文字描述轉(zhuǎn)變成直觀的圖片、視頻，讓學(xué)生更直接的感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更好的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。課堂教學(xué)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“教師要注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。”③多媒體教學(xué)手段是一種新穎的教學(xué)形式，可以利用圖片、音樂、視頻等調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)啟發(fā)性。利用多媒體技術(shù)，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從原來的完全靠教師的語言板書講授、學(xué)生被動(dòng)的通過想象接受，向運(yùn)用多種形式、多種方法開展教學(xué)的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)多元語文教學(xué)情境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

多媒體教學(xué)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文課堂的發(fā)展具有非常重要的意義，但是這種新事物在發(fā)展的過程中也存在一些不容忽視的問題。

（1）對(duì)多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，存在抵觸心理。

一些教師，特別是老教師，認(rèn)為多媒體教學(xué)是“形式主義”，是個(gè)別老師“偷懶耍滑”的產(chǎn)物。再加上多媒體教學(xué)需要一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，這對(duì)老教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)使用“班班通”、智能白板以及制作課件等多媒體技術(shù)時(shí)，沒有恒心和毅力。有一部分教師不愿意走出自己的“舒適區(qū)”，傾向于使用已經(jīng)習(xí)慣的傳統(tǒng)方式教學(xué)，對(duì)多媒體教學(xué)這種新事物存在抵觸心理。所以多媒體教學(xué)在一些教師的課堂上較難推廣。

（2）多媒體教學(xué)在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用過程中，也出現(xiàn)一些問題。

1、有些教師在網(wǎng)絡(luò)上下載的課件拿來就用，導(dǎo)致課件內(nèi)容與教學(xué)流程不符甚至與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。

2、課件過于花哨，喧賓奪主。教師在追求教學(xué)內(nèi)容的新穎性和趣味性的同時(shí)，忽略了學(xué)生自覺性的培養(yǎng)。小學(xué)生的注意力容易分散，抗干擾能力差，自制力也不夠，過分花哨的課件不僅不利于語文教學(xué)，還會(huì)讓學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到細(xì)枝末節(jié)而忽略了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，甚至難以順利進(jìn)入語文的有效學(xué)習(xí)。

運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)語文課堂上還在起步和摸索階段。我們要積極學(xué)習(xí)、努力掌握這種教學(xué)方法，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，服務(wù)語文課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對(duì)于暴露出來的缺點(diǎn)和不足，我們要努力彌補(bǔ)并不斷改進(jìn)。“使用多媒體是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志”④，新時(shí)代、新技術(shù)、新要求，盡管多媒體技術(shù)走進(jìn)小學(xué)語文課堂困難重重，但是我們作為積極進(jìn)取的農(nóng)村語文教師，應(yīng)該克服困難，堅(jiān)持使用，跟上時(shí)代的發(fā)展。我們要抓住小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，立足學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展需要，讓農(nóng)村小學(xué)語文課堂在多媒體技術(shù)的輔助下，成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效課堂，成為學(xué)生發(fā)展自我的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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[4] 《教育學(xué)原理》郝文武，龍寶新 北京師范大學(xué)出版社 2012.7