以服務區域行業發展為導向的高職專業辦學模式探索
——以江門職業技術學院學前教育專業為例

盧文豐 李 斐

以服務區域行業發展為導向的高職專業辦學模式探索
——以江門職業技術學院學前教育專業為例

盧文豐1李 斐2

（1.珠海城市職業技術學院，廣東 珠海 519090；2.江門職業技術學院，廣東 江門 529090）

作為直接為區域行業培養高素質技能型人才的高職院校，需要加強與區域行業的互動合作，開放辦學，協同發展。在當下國家和地方幼教行業新的發展機遇中，高職學前教育專業除了開展院園合作培養優秀的幼教人才外，怎樣為本區域幼教行業做好創新創優服務，助力、助推、助燃幼教事業良性發展，具有廣闊的探索空間。

學前教育；區域發展；幼教行業

高職院校的專業建設，要著眼于為本區域培養相關行業優秀高素質技能型人才，更要著眼于服務的提質增效與創新。行業需要領先發展和創新，專業則應成為其發展和創新的助推器和加速器[1]。行業的轉型升級，反過來又促使相關專業進行教育教學改革。高職專業服務行業主要表現在，一是通過培養一批批服務地方行業急需的高級應用型人才,通過這些人才崗位工作顯現的更高的職業技能水平,直接促進行業水平的提高；二是專業根據本區域人才市場特點,有針對性地進行相關的應用技術項目研究,為本區域行業發展提供智力支持,推動地方行業的發展；三是通過行業的轉型升級，專業必須做出相應的改革創新。

考察地處廣東珠三角西部江門職業技術學院學前教育專業“政校園企一體，專業與崗位融通”的人才培養模式，具有明顯的服務本區域幼教行業的辦學特色。在人才培養規模上，隨著珠三角特別是江門五邑地區幼教行業的大發展態勢，該學院學前教育專業由2013年不到50人的辦班規模發展到今天近千人的專業規模，所培養的幼教人才就業對口率持續一直保持98%以上，90%學生在珠三角城鎮化新建和擴建的幼兒園就業，行業對本專業學生的評價良好率最近連續5年均在95%以上，學生在幼教行業可持續發展中具有突出表現和成績的人數高于同類院校，培養的幼教人才數量和質量基本和本區域幼教行業的需求一致。該院學前教育專業在快速有效發展時，始終堅持和本區域教育行政幼教管理部門保持密切聯系，通過扎實優質的區域幼教研究成果為他們提供智力支持，以便做出科學的幼教行業發展決策和頂層設計，同時，學前教育專業教師對國家和區域行政幼教的相關政策和設計在幼教行業進行解讀、宣傳和推進，結合地方教育行政對幼教行業向優質發展的布局，對幼兒園師資提供各類職業技能培訓服務。

一、突出區域服務特色，做好專業發展的頂層設計

（一）樹立幼教專業發展必須為區域幼教行業服務的職教辦學思路

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[2]以及《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要》均強調加強幼兒師資隊伍建設的重要性和必要性。廣東省人民政府辦公廳還專門發文《廣東省發展學前教育三年行動計劃的通知》（粵府辦〔2011〕30號），強調為滿足區域經濟與社會發展，高效地培養大批量高素質優秀學前教育人才。而廣東省近年幼兒教師的招聘會反饋信息顯示：幼兒教師招聘崗位數與求職幼教專業學生的比例維持在3：1左右。早在《2009年廣東省基礎教育師資與師范教育資源統計分析報告》中指出：從2013年到2020年，廣東省學前教育專業教師每年需要補充的教師數均在每年1萬人左右，加之2015年國家全面放開二孩政策，這將預示著幼教行業向規模和優質提升的空間進一步增大。江門職業技術學院學前教育專業對江門五邑地區幼教行業做了相應的調研分析，樹立了“四個堅持”的服務性專業辦學思路,堅持為區域幼教行業發展服務,堅持不斷增強服務幼教行業的能力，堅持以區域幼教發展需要的人才為導向的專業辦學方向，堅持為幼教學生就業指導服務。把幼教專業學生的優質培養和幼教行業的提升培訓相結合，落實專業的辦學思路。

（二）完善服務區域幼教行業的政校企多元合作的人才培養模式

多元合作主要體現在以下幾個方面：一是辦學理念的更新，強調學前教育專業“以他方為中心”的辦學行為以及爭取幼教行業在辦學過程中的積極參與；二是組織結構的設計，即院園之間聯系紐帶的建立和校內組織結構的開放性構成，院園雙方你中有我，我中有你，如院園雙方師資相互聘任和兼職等；三是院園資源的共享，包括課題資源、培訓資源、實訓實習資源等。江門職業技術學院學前教育專業進行院園溝通共同進行專業的改革與發展，制定適宜院園合作的專業人才培養方案和教學制度。2014年試點開創新型院園合作人才培養模式---幼兒教師學徒制，以自愿為原則選派了48名大三學生與鶴山新希望等3家幼教集團簽約合作項目，在幼兒園進行工學結合，讓學生在真實的工作環境和崗位進行學校專業教師和幼兒園行業教師雙指導，使學生成功進行學生身份和角色向職業人轉換，大大提高了學生的學習和工作的實踐能力，增強了學生就業的自信心和競爭力。同時該專業依托所在市教育局在轄區成立了學前教育職教聯合會，制定了包括江門市及各個城區教育局、教學特色突出的幼兒園、學校學前教育專業互動互聯互促進的人才培養、培訓、雙向兼職、頂崗實習等長效機制，目前該專業與江門五邑地區20多家幼兒園和幼教機構保持緊密的院園合作關系。

（三）根據行業崗位要求不斷優化專業人才培養方案

高職教育的專業在辦學實踐中，要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路”。江門職業技術學院學前教育專業在業已形成與行業相互依存、相互促進、優勢互補的校企關系的基礎上，不斷優化人才培養方案。該專業通過大量的實踐調研，總結出幼兒園大都喜歡綜合素質高、能力強、有某方面特長的學前教育畢業生，于是，根據幼兒園的用人“喜好”優化了人才培養方案：融入學生素質提升專業實踐活動，在普遍提高全體學生素質的基礎上再突出“優才”培養工程。通過省級、校級技能大賽、專業技能興趣小組、技能集訓隊等形式培訓技能模范生。這些學生不僅自己能力和特長得到了凸顯，同時，通過互聯網宣傳，給其他專業同學增添了學習職業技能和發展特長的信心和熱情，這種“以點帶線、以線帶面”提高全體學生專業技能的模式獲得了良好效果，更為幼兒園選拔大批優秀人才提供了可能。

（四）建立專業辦學的第三方評價機制

人才培養質量是高職院校發展的生命線，完善質量評價體系、豐富質量評價功能是高職教育教學改革必然趨勢。[3]傳統的政府評教在受到詬病后，實行了學生評教和教學督導評教，這依然是一種“評頭論足”式的評價，與人才培養質量評價是不同的。行業企業才是職業教育的需求主體，他們既有資格也有時間、能力評價哪所職業院校、哪個專業培養的人才質量更能適應職業崗位和更有培養潛質。職業教育培養的人才能否滿足行業企業的需要，在很大程度上取決于行業企業對職業教育的人才培養、評價和反饋的參與程度。2011年，教育部啟動“支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目，明確要求中央財政支持的高職專業必須建立第三方人才培養質量評價制度。而江門職業技術學院的學前教育專業恰在一年后的2012年獲得中央財政支持，結合相關政策要求和專業特點，該專業進行了科學構建第三方評價體系，制定《學前教育專業教學質量監控體系與評價標準》。規定了第三方社會評價主體之一——院園合作的幼兒園必須參與專業課程標準的制定和教學質量監控，必須將課程評價標準與幼兒師資標準統一起來。組建院園合作幼兒園園長及骨干教師、專業學生家長及政府主管部門等利益相關各方，合作進行每年度專業全面教學質量評估和考核，將畢業生就業率、就業質量、用人單位滿意度、創新創業成效等作為衡量專業人才培養質量的重要指標，并對畢業生畢業后至少5年的發展軌跡進行持續追蹤。通過對畢業生（包括實習生）教育教學活動和職業發展信息化管理，全面分析畢業生、專業教師、專業管理人員有關學習（培訓）、教學、工作等方面的信息。進行信息分析和總結，為教學質量管理、招考辦法改革、專業設置優化、人才培養方案制定、課程調整創新、辦學成本核算、制度設計等提供科學依據，如此進行一種良性互動和循環，促進專業發展的適應性，提高專業培養目標與市場需求的一致性。

二、注重與行業的融合互通，全方位多維度拓展區域服務職能

（一）深入探求專業辦學的縱向銜接

為了滿足地方幼教行業對專業人才不同層次的需求，江門職院學前教育專業除了重點辦好高職學前教育外，還實施了五年制學前教育專業辦學模式，直接招收初中畢業生，同時與珠三角江門市幼兒師范學校、東莞市職校等中職幼兒教育專業開展“3+2”中高職銜接，中職畢業可到鄉鎮幼兒園從教，也可以直接繼續深造高職學前教育專業，或工作數年后選擇深造，實現學前教育人才培養從初級到高級的有機銜接。另外打通了與廣州大學、華南師范大學的本科學前教育專業合作滿足部分專升本的學歷需求。通過探索中職、高職、本科教育的銜接、貫通人才培養通道，為區域幼教師資層級式發展注入新的活力，更為本區域幼教行業培養一大批不同層面不同地方優秀的高素質高能力學前教育師資提供可能。以目標引領專業創新和拓展，必然有良好的路途，近幾年該專業每年報道率均為90%以上，就業率100%，用人單位滿意率95%以上。

（二）開展豐富多樣的專題培訓和服務

以學前教育幼兒師資培訓和幼兒園教學管理技術服務為主,在專業中以教學骨干為主體成立“學前兒童教育師資培訓中心”，構建學前教育培訓和技術服務的市、縣、鄉鎮、村”網絡”，培訓和服務方式包括集中培訓、現場研討、上門服務、互聯網+交流,促進地方幼兒教育的發展。為全面提高江門五邑地區學前教育行業教師整體素質，“學前兒童教育師資培訓中心”在江門市教育局的指導下，擬定了學前教育教師崗位培訓標準和規劃，利用江門五邑地區中小學（幼兒園）教師培訓基地進行教育教學素質和技能培訓，3年專題培訓幼兒園骨干教師近1000名，并多次策劃、組織開展全市幼兒教師技能大賽，選拔和指導優秀教師代表市參加省級比賽，均取得優異的成績。同時依托江門市中小學教師培訓基地，聯手江門市心理健康教育指導中心、歇馬家教文化研究中心、僑鄉家教研究中心等專業群成立的服務機構，3年針對行業需求進行訂單式培訓和講座，項目包括校長培訓、班主任培訓、新教師培訓、心理健康教育B證和C證培訓、家庭教育專題講座、親子教育咨詢與服務等，1萬多人次直接受益。

（三）搭建頂崗支教和置換培訓平臺

江門職業技術學院學前教育專業長期開展“頂崗支教、置換培訓”工作搭建了穩健的互動平臺和構筑了雙贏模式。每年定期為1～2個的支教點提供支教服務；每年與江門市農村特色幼兒園互相置換5～10名左右的在職幼兒園教師和在讀大三優秀學生，即專業選派大三優秀學生到江門市各區縣有一定特色的農村幼兒園頂崗實習，頂崗學生與對口幼兒園教師按2∶1的比例進行幼兒教師置換（即由2名實習生置換1名在職幼兒園教師），被置換出來的幼兒園教師到學院進行免費集中脫產學習，由學院提供培訓教師，當地教育行政部門參與考核與測評；每年開展專業教師到幼兒園實踐年度累計時間不少于3個月通過持續不斷地實踐體驗幼兒園職業環境、感受行業文化、提高高校教師的操作技能，以此落實“雙師型”教師隊伍的建設。在3個月的實踐體驗中，可以進行行業的某些數據統計和分析、實踐案例收集和分析，可以調研本專業人才培養方案和行業的契合度，還可以進行專業定位是否準確、課程體系設計是否合理的研討和分析，定期形成專題和課題進行專業研討和研究，研討和研究中邀請相關幼兒園教師參與，增強與幼兒園的溝通，拓寬院園合作渠道。

（四）借助互聯網+，建設并開放專業教學資源信息庫

專業建設的資源和成果，如果要發揮最大最廣泛的社會服務效益，必然要借助“互聯網+”思維[4]。江門職院學前教育專業作為央財支持建設專業，其建設成果和建設資源全部借助校園數字化信息平臺，以數據庫為支撐，開放共享專業網絡資源。以課程建設為重點，建立普適性多媒體專業教學資源，包括課程資源庫、教材資源庫、名師庫、試題庫、文獻庫、案例庫、實訓實習資源庫、專業特色資源庫、社會服務資源庫、優秀畢業生資源庫、技能大賽資源庫、專業文化建設資源庫、專業素質教育資源庫等數字化教育資源。通過校園數字化信息平臺，教師、學生、同行和行業人士均可以根據自己的個性需求，通過Web方式，瀏覽、查詢、下載、使用和上傳資源，并自主組織學習效果的測試與評價，實現全方位的交流互動。

[1]楊彥.高職高專學前教育專業服務區域新發展的構想——沃里克大學辦學經驗的啟發[J].高教論壇，2010(11)：15.

[2]中華人民共和國教育部網站.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].(2010-07-29)http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[3]張淑梅.應用型人才培養是高職院校的生命線[J].職業時空，2009（3）：11.

[4]余浩,葉偉巍.“互聯網+”創業創新人才培養思考[J].高等工程教育研究,2016（3）：27.

Guided by the Regional Industry Development to Explore the Mode of Running Higher Vocational Professional Schools----Taking Preschool Education Major,Jiangmen Vocational Technical College as an Example

LU Wen-feng1,LI fei2
(1.Zhuhai City Vocational College,Zhuhai,Guangdong 519090 2.Jiangmen Vocational College,Zhuhai,Guangdong 519090)

At present new development opportunities between colleges and local preschool education industry,preschool education major except cooperation with kindergartens to develop preschool education talents,and there is a broad exploration on how to do the best innovation service for the benign development of the preschool education career.In recent years,Jiangmen vocational technical college preschool education major has been focusing on three-dimensional training talents and strengthen social services with policy closely.They have had a positive exploration and practice on many aspects,such as professional ability,professional resources,social sharing.They also provided excellent talents and high quality service for the government`s relevant departments and local preschool education industry.Integrating into the regional urban and rural preschool education pattern,they have carried on the beneficial attempt in so many aspects.

preschool education;regional development;preschool education industry

G642.0

A

1008—7427（2017）06—0028—04

2016-09-19

2015年廣東省教育廳卓越教師培養計劃改革項目“政校園‘三位一體’共育卓越幼兒教師教育能力研究”（kt2015015）。

盧文豐（1975—），女，湖北黃石人，碩士，珠海城市職業技術學院副教授，研究方向：學前教育及職業教育。

郝 銳）