基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的課程改革探索—以“移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程為例

邵雯娟

（南京理工大學(xué)紫金學(xué)院，江蘇 南京 210046）

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的課程改革探索—以“移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程為例

邵雯娟

（南京理工大學(xué)紫金學(xué)院，江蘇 南京 210046）

針對(duì)合格應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo), 南京理工大學(xué)紫金學(xué)院通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的改革與探索，將項(xiàng)目案例實(shí)踐教學(xué)貫穿應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并且使得教改成果能夠被其他計(jì)算機(jī)類(lèi)語(yǔ)言開(kāi)發(fā)類(lèi)課程參考與借鑒，具有一定的推廣價(jià)值。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式；移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)；課程項(xiàng)目庫(kù)

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著移動(dòng)智能終端的迅猛發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)也進(jìn)入蓬勃發(fā)展期，移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)方向的人才需求也日益緊迫。從2011年起，國(guó)內(nèi)各大高校紛紛開(kāi)設(shè)移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)相關(guān)課程，旨在培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相銜接的應(yīng)用型人才。

南京理工大學(xué)紫金學(xué)院自2012年開(kāi)設(shè)該門(mén)課程，經(jīng)過(guò)幾年的課程建設(shè)，已經(jīng)具備了一定的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但還存在以下諸多不足，如：理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、競(jìng)賽活動(dòng)缺乏互動(dòng)和融合；課堂理論教學(xué)與能力培養(yǎng)關(guān)聯(lián)性不高；課程教學(xué)理論性偏強(qiáng)，教學(xué)定位偏高。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的背景分析

從事移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，除了基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)要扎實(shí)以外，還要根據(jù)各類(lèi)企業(yè)、各崗位的不同需求，定制相應(yīng)課程內(nèi)容。目前，Android崗位群對(duì)于基礎(chǔ)技能的要求（如Java語(yǔ)言開(kāi)發(fā)能力、面向?qū)ο缶幊讨R(shí)、Linux操作系統(tǒng)基礎(chǔ)）相似，但不同崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力卻不盡相同。

為達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)崗位需求及崗位技能為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有解決實(shí)際問(wèn)題的綜合型人才，學(xué)院通過(guò)深入調(diào)研和研究，對(duì)移動(dòng)互聯(lián)崗位的工作任務(wù)及職業(yè)能力進(jìn)行分析，采用適合獨(dú)立學(xué)院的一體化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式：以項(xiàng)目為載體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，將所學(xué)知識(shí)和技能融入一個(gè)或者多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，使學(xué)生參與到項(xiàng)目化教學(xué)中，從產(chǎn)生興趣到自主學(xué)習(xí)、分析解決問(wèn)題、討論交流，在自發(fā)自覺(jué)中提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流能力等基本的職業(yè)素養(yǎng)。

3 課程改革體系內(nèi)容

3.1 引入新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

學(xué)院原有的模擬仿真環(huán)境由于缺乏手機(jī)的關(guān)鍵功能，如：攝像頭、藍(lán)牙、GPS功能模塊等，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容受到限制，不能較好地滿足教學(xué)實(shí)踐的需求。因此，為配合教學(xué)改革需要，學(xué)院著力建設(shè)“移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室”，于2015年下半年引入50套“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)科研平臺(tái)”，能夠支持多種具有手機(jī)終端特性，開(kāi)展的Android項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容包括：界面布局、基本控件、Activity切換、交互對(duì)話框、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)通信、相機(jī)拍照、短信發(fā)送、GPS開(kāi)發(fā)、內(nèi)核移植與編譯、文件系統(tǒng)、無(wú)線通信實(shí)驗(yàn)等。

3.2 訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以仿真軟件企業(yè)項(xiàng)目組的形式進(jìn)行，包括項(xiàng)目經(jīng)理、軟件開(kāi)發(fā)人員、UI設(shè)計(jì)師、需求分析人員、系統(tǒng)分析員、測(cè)試人員等，項(xiàng)目各組成人員的分工明確，教師全程參與項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目架構(gòu)、分析以及部分實(shí)現(xiàn)的代碼，并由學(xué)生完成案例教學(xué)中未完成的代碼。

該設(shè)計(jì)以課堂訓(xùn)練項(xiàng)目 “學(xué)生信息管理系統(tǒng)”為例，將教學(xué)項(xiàng)目分解為15個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如表1所示。

表1 教學(xué)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)分解

3.3 考核環(huán)節(jié)優(yōu)化

原來(lái)課程采用閉卷筆試形式，該考核方式比較單一，不能切實(shí)反映與考評(píng)出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)院在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，通過(guò)給定若干個(gè)小型項(xiàng)目課題，明確項(xiàng)目分工，如：項(xiàng)目經(jīng)理、軟件開(kāi)發(fā)師、UI設(shè)計(jì)師、需求分析員、系統(tǒng)分析員、軟件測(cè)試員等。項(xiàng)目小組采用團(tuán)隊(duì)答辯方式，加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流表達(dá)能力的培養(yǎng)，全面提升面向企業(yè)定制的項(xiàng)目綜合素養(yǎng)；同時(shí)，通過(guò)“以評(píng)代考”，采用多維評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)由項(xiàng)目角色、項(xiàng)目創(chuàng)新性、項(xiàng)目設(shè)計(jì)成績(jī)、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度等部分組成，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，有利于更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.4 課程項(xiàng)目庫(kù)資源建設(shè)

經(jīng)過(guò)兩年多的教學(xué)實(shí)踐和積累，學(xué)院以課程建設(shè)為重點(diǎn)，對(duì)課程項(xiàng)目資源進(jìn)行統(tǒng)一整合，從種類(lèi)、內(nèi)容、層次等角度進(jìn)行組織，對(duì)項(xiàng)目功能進(jìn)行提煉，提取簡(jiǎn)單可行的模塊，開(kāi)發(fā)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)一致，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了特色鮮明、質(zhì)量高、效果好的“課程項(xiàng)目庫(kù)”（見(jiàn)表2），方便同學(xué)快速學(xué)習(xí)和掌握，并已在課堂實(shí)踐中運(yùn)用，獲得同學(xué)們的一致好評(píng)。

表2 課程項(xiàng)目庫(kù)內(nèi)容

續(xù)表2

該課程項(xiàng)目庫(kù)的特點(diǎn)是：系統(tǒng)功能簡(jiǎn)潔易學(xué)，具有一定的復(fù)用性和推廣性，可在課題組成員間分享使用，隨著后續(xù)教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)，經(jīng)過(guò)積累和沉淀，不斷豐富和優(yōu)化，項(xiàng)目庫(kù)成熟后可在兄弟院校推廣使用。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)兩年多的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程與企業(yè)需求一對(duì)一的對(duì)接，受益學(xué)生達(dá)300人，培養(yǎng)了一批有動(dòng)手能力的學(xué)生，學(xué)生在移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)方面積累一定的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，取得較好的教學(xué)效果；在移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的學(xué)科競(jìng)賽方面，學(xué)院學(xué)子在“2015年微軟學(xué)生全球大賽中國(guó)區(qū)總決賽”“2015年中國(guó)軟件杯大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽”，均取得較好的競(jìng)賽成果。

學(xué)院通過(guò)對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的改革與探索，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，提高了教學(xué)質(zhì)量，符合學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求。同時(shí)，該教改成果能夠被其他語(yǔ)言開(kāi)發(fā)類(lèi)課程參考與借鑒，具有一定的推廣價(jià)值。

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Exploration of course reform based on project driven teaching mode: taking “Mobile Application Development” course as an example

Shao Wenjuan
（Nanjing University of Science and Technology Zijin College, Nanjing 210046, China）

According to achieve the goal of training qualified talents, Zijin College of Nanjing University of Science and Technology has applied the practical teaching and project case to the whole teaching process through reform and exploration of project driven teaching in order to promote the reform and innovation of practice teaching, which improved teaching quality, achieved the goal of training students’ comprehensive ability. Furthermore, this teaching reform achievement can be used in other computer development language courses in similar, it has a certain promotion value.

project driven; mobile application development; course project library

邵雯娟（1979— ），女，江蘇常熟，碩士，講師，工程師；研究方向：云計(jì)算，移動(dòng)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，D2D通信。