高職ESP教學實踐探究

鄭紋

摘 ? ?要： 專門用途英語（ESP）的價值在于有具體的教學實踐，離開課程實踐的ESP是沒有生命力的。文章從課程設置、教材、師資、教學模式、考核方式、實施效果等方面對安徽機電職業技術學院非英語專業開設的ESP課程機電英語加以研究，以期為高職院校實施ESP教學提供借鑒。

關鍵詞： 高職專門用途英語（ESP） ? ?教學實踐 ? ?機電英語

一、引言

專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）是相對于通用英語EGP（English for General Purposes）而言的，是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程（Hutchinson&Waters，1978），如旅游英語、秘書英語、工程英語、醫學英語、法律英語等。《高職高專英語課程教學基本要求》明確指出，“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才”。顯然，ESP課程具有的很強的職業性和實用性的特點與高職高專人才培養目標相契合。實施ESP教學模式能夠培養高職學生的職場交際能力，提升學生的職場競爭力。可以說，ESP代表了高職英語教育的發展現狀及發展趨勢。在高等職業學校“以能力為本位、以就業為導向”的新一輪課程改革的背景下，安徽機電職業技術學院順應改革的潮流，從2009年秋季開始實施ESP教學，經過近幾年的教學實踐，取得了良好的效果，積累了寶貴的經驗。

二、ESP教學實踐

1.ESP課程設置

安徽機電職業技術學院是以機電專業為特色的工科高職院校，基于滿足學生的英語學習需求和機電行業用人單位的人才需求，學院在公共英語中開設了專門用途英語課程——機電英語。該課程在一年級分兩個學期開設，設置為公共基礎必修課，教學對象是機械、電氣、數控等專業的學生。教學時數為每周4學時，每學期16周，共計128學時。機電英語課程的教學目標是不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。

2.ESP課程教材

ESP教材的開發要注意以培養學生的英語實際應用能力為主，而不是通過語言學習去學習專業知識。因此，教材的選擇要兼顧“職業性”，突出“實用性”，注意“趣味性”，避免“專業性”太強[1]。按照上述原則，我院選擇使用的教材為外語教學與研究出版社出版的新職業英語系列教材中的《機電英語》。該教材共八個單元，供兩個學期使用，具有以下特點：采用“英語教師+專業教師+行業人員”的開發模式，充分發揮各方專長;以機電行業的工作過程、典型工作環節和場景為參照來組織內容，根據主要工作任務所需的英語知識和技能設計英語學習任務;注重培養學生用英語處理與工作相關的業務能力，兼顧交際技能、職業技能和自主學習能力的培養。根據問卷調查，80.6%的學生對使用的教材表示基本滿意或滿意。

3.ESP課程師資

Dudley-Evans和St. John認為合格的ESP教師應當充當5種角色：（1）首先是個合格的英語教師;（2）必須是個合格的課程設計者，并能為學生提供實用的教學資料;（3）既是專業教師的合作伙伴，又是學生的合作伙伴;（4）必須是個合格的教學研究人員;（5）還應該精通ESP的測試與評估，能根據教學需要對學生的學習情況進行適時的分析和總結。可以說，一支既有較高英語水平，又有一定專業知識的教師隊伍是ESP教學實施的保障。我們學院機電英語師資以英語教師為主，雖然起初面臨不具行業背景，缺乏必要的專業知識，講解涉及專業內容時底氣不足，只能照本宣科，難以拓展延伸等諸多困難，然而，通過在業余時間查閱相應的資料、繼續學習相應的行業知識、向相應的專業教師請教，集體備課，鉆研教材，共同探討，共享資源等途徑，經過幾輪教學實踐，已形成一個優秀的教學團隊。從幾年來的評教結果來看，學生對機電英語課程老師的付出是認可的。

4.ESP課程教學模式

我們在實施機電英語教學時以新職業英語教材為本，適當補充課外相關資料，從而豐富課堂教學。高職院校不同專業方向的教學目標與教學重點不同，在ESP教學中應避免聽、說、讀、寫、譯面面俱到，而是針對不同專業方向側重學生某一方面能力的培養。如，機械制造專業要求學生能閱讀國外機械使用和構造手冊，會撰寫買賣機械合同文書，以培養學生專業閱讀能力和應用性文體撰寫能力為主[2]。經過幾年的教學實踐與摸索，我們對教材各單元進行科學整合，面向不同專業授課的內容既有共性部分，又根據各專業需求不同有所取舍、有所側重。逐步提煉出與職業領域相適應的英語應用知識，形成一個針對性強、以實用能力訓練為中心的教學途徑，其基本特點是“用中學，學中用，學用統一”。同時我們合理利用網絡資源與多媒體教學手段，制作動畫，播放視頻，幫助學生更為直觀地了解相關工作場景、工作原理，活躍課堂氣氛，增強課程的吸引力。

ESP教學重視特定的職業環境下語言交際能力的培養，其表現形式是以學習者為中心，其目的是為了讓學習者獲得相關的職業技能。正如Robinson所指出的：“語言本身的教學并不是ESP的終結，而利用語言實現一個確定的目標才是ESP的真正目的。”ESP課程具有很強的針對性和實用性，可以采用任務型教學法、解決問題教學法、項目教學法、模擬教學法、案例教學法、角色扮演法等多種以學習者為中心的教學方法以實現教學目標[3]。這些教學方法各有千秋，需要結合教學實際加以靈活運用。

5.ESP考核方式

教學評估的最終目的是促進師生共同發展，評價的內容手段和過程應該有利于素質教育，淡化應試教育。專門用途英語課程的特點決定，其評價不應只注重結果，更應注重過程，要形成性與終結性相結合，即把課堂討論、作業完成、學習態度納入評價內容，從而使學生重視學習過程，重視各種技能之間的銜接。學生學習成績的評定也應體現形成性和終結性相結合[4]。鑒于此，我們把平時成績定為60%，期末考試定為40%（第一學期學生參加高等學校英語應用能力AB級考試的成績即作為期末考試成績，第二學期期末考試試卷來自學院試題庫。），對提高班學生附加口語測試。

6.課程實施效果

經過多年的教學實踐與積累，我們建立了機電英語資料庫和試題庫，機電英語課程已成為院級精品課程，并正在開發建設為省級慕課項目。因為課程與專業、學生個體需求及社會發展的需要接軌，學生的積極性得以激發，收到良好的教學效果。問卷調查結果顯示，84.95%的學生認為ESP課程能提高英語應用能力，對機電英語課程教學效果基本滿意和滿意的學生達到89.78%。同時英語教師在此過程中得到成長，找到職業發展的方向。

三、結語

我院自實施機電英語教學以來取得一定的成效，實踐表明，將ESP教學模式引入高職公共英語教學，有助于改善公共英語教學的現狀，提高高職公共英語的教學質量，實現高職英語教學的目標[5]。但是也有些方面仍然有待完善，比如尚未建立系統規范的ESP課程教學質量評估體系，尚未開發出更為適用的ESP校本教材，尚未建立一個合理的機制鼓勵英語和專業教師之間的跨學科合作，以及ESP師資隊伍建設尚待加強等。

參考文獻：

[1]邵榮.高職ESP教學存在的問題及對策[J].教育探索，2008（12）：48-49.

[2]馬冰鶴.基于需求滿足的高職ESP教學探索[J].職業技術教育，2012（32）：43-45.

[3]余小川.職業英語課程設計的幾個關鍵問題探討[J].外國語文，2011（4）：131-135.

[4]羅毅，李紅英.論大學英語與專業英語教學的銜接[J].外語界，2008（1）：76-80，95.

[5]彭琳.高職公共英語教學引入ESP模式的可行性分析[J].茂名學院學報，2008（5）：18-21.

本文系院級教研重點項目“高職院校非英語專業ESP教學模式改革研究”（編號：2014Yjyxm17）的研究成果。