信息化背景下中職語文寫作教學的改革與實踐

榮曉玉

摘 ? ?要： 中等職業學校的寫作教學比較枯燥，如何在信息化背景下，實現教學方式的蛻變，實現教學效果的強化，是一個很值得研究的課題。文章從教師角色、學生角色、課程內容、課堂狀態四個方面，詳細論述了信息化背景下中職語文寫作教學改革的方式，從新知引領、深入探究、遷移運用三大環節，總結歸納了信息技術應用于寫作教學實踐的方法。

關鍵詞： 信息化 ? ?寫作教學 ? ?教學實踐

當下，伴隨著信息技術的快速發展和在教育教學中的廣泛應用，課堂教學正在經歷著一次史無前例的深刻變革，教學方式早已不局限于一本教材，一支粉筆，也不局限于一臺電腦，一個課件，它已悄然成為巨大信息和多種媒介整合下的多元的、交互的、信息化的課堂。中等職業學校的語文寫作教學，若能恰當運用信息技術，渲染學習氛圍，激發學習興趣，將對提高教學效率，彰顯學科魅力，起到事半功倍的作用。

一、信息化教學的內涵

信息化，就是將教師與學生的活動，融入現代信息資源、信息媒介、技術方法等。信息化教學，就是以教學理論為指導，以信息技術為支撐，以教學模式為載體，以教學內容為依托，充分利用信息資源，實現教學目標的過程。信息化教學內涵豐富，概括起來有以下幾個方面：

一是信息化教學涵蓋了教育、教學的各個方面，伴隨著智慧校園的打造，信息化將融入日常校園生活的各個細節當中;二是信息化教學是與時代同步的先進的教育思想，在當下“互聯網+”的時代背景下，信息化教學已成為與時俱進的教育思想;三是信息化教學手段不斷豐富，微課、云平臺等既是當下主流的信息化手段，又是信息化發展歷程中的一個個節點;四是信息化教學的重點是充分利用信息媒介，打造省時高效課堂;五是信息化教學的目的是促進教育教學現代化，促進人才培養優質化。

總之，信息化教學，讓教學過程更符合學生特點，更切合學生需求，更強化教學實效，更能發揮學生的積極性、主動性和創造性，使學生成為知識技能的建構者，從而更好地促進教學目標的達成。

二、信息化背景下中職語文寫作教學改革方式

信息化背景下的中職語文寫作教學，與傳統教學方式相比，增加了豐富琳瑯的信息，去除了形式格局的單一，增加了學習興趣的激發，去除了知識傳授的乏味，增加了綜合素質的錘煉，去除了教學目標的單一。具體表現為實現了如下改革與轉變：

（一）教師角色的改革。

教師將成為資源整合者和教學主導者。信息化時代給語文教師帶來的最大挑戰，就是不但要學習專業知識、專業技能，更要不斷更新理念、與時俱進，讓教師能夠充分有效利用各種資源與媒介，發揮主導作用。此時的教師要由課堂主宰者變為平等參與者，由知識傳遞者變為學習引領者，要引導學生有機整合信息資料，拓寬視野，豐富積累，實現創新。

（二）學生角色的改革。

學生將成為資源運用與創新的主體。信息化背景下的語文寫作教學，學生將擺脫以往單一的、被動的、死記硬背的、接受式的學習方式，自主學習、合作學習、探究學習，將成為學生主要的學習方式。學生將借助網絡等各種信息資源，在師生互動、生生交流中，實踐自主探究、親身體驗、潛能開發，促進自主發展，實現全面成長。

（三）課程內容的改革。

課程將被廣泛的信息資源所充實。中職語文寫作教學課程內容大致為“案例分析-要點講授-寫作實踐”的“三步走”模式，如果按部就班地講解課程內容，就難免出現單一化、模式化、書本化弊端，低效無趣不可避免。信息化背景下的教學，教師可以對課程內容加以有機整合，將課程內容從單純注重知識傳授轉變為引導學生學會知識，掌握技能，提升素養。例如，在《寫作·記敘文》的“人物描寫片段”教學中，借助四個小片段案例，引出人物描寫方法，不足以體現描寫方法特點，這時教師可以借助網絡，搜集更多的人物描寫信息資料，增大信息量，讓學生在充分認知的基礎上，總結歸納異同，實現新知生成。

（四）課堂狀態的改革。

課堂將更注重平等、交互與生成。教師在與學生平等的交流互動中，作為學習的促進者，引導、監控和評價著學生的學習進程。“任務驅動”、“問題解決”這樣的理工科類常用的教學方式方法，將逐步走進語文寫作課堂。“合作學習”這樣的語文教學常用方法，將得到有效改進，“多元評價”、“過程評價”，將有效發揮合作后的總結與反饋作用，與傳統寫作教學相比，這樣的課堂更加客觀、科學、理性。

三、信息化背景下中職語文寫作教學實踐研究

（一）新知引領——借助信息化手段，激發學生學習興趣，培養自主學習能力。

興趣是最好的教師，云班課、網絡型課件等信息化手段，能夠集聲音、圖像、文字、影像于一體，聲情并茂，能夠充分激發學生學習興趣，提高學生動手動腦能力，有效挖掘學生潛質。

1.網絡互動中激發學習興趣

云班課是在移動網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。課前，老師可以利用云班課軟件，為學生提供交互式的教材內容和學習重點，學生可以利用數字教材內容，實現自主學習，還可以在同學間分享學習成果與心得體會。教師可以借助云班課，了解學生的學習進度和學習效果，以便更好地把握學情，突破教學難點，改進教學方法。

2.網絡暢游中培養自學能力

網絡型課件，是指課件以web網頁的形式呈現給學生，學生可以通過內部局域網自由瀏覽網頁，查找相關資料，理解知識。網絡型課件既為學生提供了暢游網絡的平臺，又有效地約束了學生網絡探求的空間，避免不必要的信息搜尋，實現在盡量短的時間內，開展自主學習，實現自我提升。這樣的課前自學方式，既可以培養學生的探索精神和自學能力，又有利于培養學生的發散思維和創新能力。

（二）深入探究——運用信息化媒介，豐富教學方式方法，提高整體教學質量。

信息化背景下的寫作教學，完全可以運用信息技術，將“一言堂”變成更生動、更靈活、更高效的平等式課堂。

1.教學管理自主化

教師可以利用計算機技術及網絡技術，實現教學問題診斷、教學任務分配，這樣的教學過程更加強調有的放矢。例如，在寫作教學《應用文·便條》中，教師通過云班課，了解到學生在便條的書寫格式方面存在的問題，于是將教學難點調整為“便條格式的把握”，且借助單機互動，實現了對此項內容掌握有難度的學生的個性化指導，讓課堂教學更具有針對性，讓教學管理更具有自主性。

2.教學環境虛擬化

虛擬現實技術可以超越現實，可以借助虛擬技術實踐真實世界無法或難以進行的活動，使學生擴展認知空間，豐富學習體驗。例如，在寫作教學《應用文·單據》中，單據的運用，需要具體的工作崗位環境，教師可以利用虛擬軟件，為學生營造出具體的專業崗位工作環境，學生在角色體驗過程中，明確了準確完成單據書寫的重要意義，掌握了書寫單據的步驟要領。

3.教學過程開放化

所謂的教學過程開放化，是指教學過程要真正體現以學生為主體，正所謂教無定法而貴在得法，整個教學過程是開放的、多元的、互動的、靈活的，同時更是目標明確的、追求質量的、務求實效的。例如，在寫作教學《說明文·說明方法》中，教師讓學生登錄網絡，自由賞析說明文片斷。如果學生通過自由閱讀，能夠獨立總結歸納出說明方法，則教師可以完全將課堂歸還給學生;如果學生不能夠獨立歸納，則教師可以靈活調整教學預設，將網絡瀏覽縮小為局域網篇章范圍內，有針對性地賞析、歸納，并借助人機交互，及時反饋學生學習情況。這樣，教師在教學過程中，根據學生實情，合理調整步驟，借助教學過程開放化，實現因材施教。

（三）遷移運用——凸顯信息化作用，發揮虛擬互動優勢，實現課堂有效延伸。

虛擬訓練、微信、QQ等軟件，在寫作教學中可以充分發揮其虛擬和互動作用，讓課堂延續到課外，實現課堂教學的有效延伸。

1.虛擬訓練

在寫作教學中，虛擬訓練，簡單地說，就是利用計算機軟件進行模擬訓練，教師可以根據寫作要求，調整模擬訓練參數，達到相應的教學目的。例如，在寫作教學《應用文·書信》一課中，教師可以借助虛擬軟件，讓學生進入到一個書信情境中。學生受到情境的感染，按照學到的知識點，學以致用，完成相應的書信內容，提交之后，系統會結合情境要求和書信要點，對你的書信完成情況進行評價和反饋，同時，還會顯示一封回信，讓情境更加完整、真實，讓學生在情境中實現遷移運用，鞏固技能。

2.交互分享

班級的微信群、QQ群，是很好的學習成果的交互分享媒介。學生完成寫作后，可以上傳到微信群或者QQ群，老師、同學可以借助群平臺互評互議、分享成果，在互動與分享的過程中，實現學習從課堂延伸到課外，實現學習成果的及時反饋。

綜上所述，信息技術的飛速發展，為中職語文寫作教學帶來了質的蛻變，教者要在信息化背景下，充分運用信息技術，優化課堂教學，提高教學效率，為社會培養出更多的高素質的技能型人才。

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