初中作文評改之我見

祝建波

【摘要】 當前，許多中學語文教師在作文教學的過程中往往只注重教學的過程，卻忽視了作文評改這一重要的環(huán)節(jié)，導致出現(xiàn)了一下兩種情況：一是太省字。教師用簡單的、模式化的語言對學生的作文加些圈點，沒有具體的指向性，如“語句通順”、“中心明確”、“條理清晰”、“題材新穎”或”字跡潦草“、”主題不明確”等千篇一律的俗套。二是太盡心。教師評學生的作文不顧及原則，將自己的寫作思維強加到學生的作文中，把學生的作文改得體無完膚，面目全非，真有恨不得替學生寫作文的感覺。如此追求“完美”的評改，使學生在拿到自己的作文感覺莫名其妙，發(fā)現(xiàn)已經不是自己的作文了。

【關鍵詞】 初中 作文評改

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-149-01

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其實，作文的評改對提升學生的寫作水平是很有助益的，那么應該如何開展作文的評改呢？筆者結合自身的教學經驗，談談對作文評改的幾點思考：

一、作文評改的原則

（一）指向性原則

對于學生的作文，教師評改時應該在忠于原文大意的基礎上適當進行圈改。評語應該要有明確的指向性，比如可以采用眉批+總批的形式。在眉批時，要選擇大的方向入手，如指出學生作文思想、主題、選材等方面方面的毛病。如果句子不通順、用詞不當或者有錯別字就用符號標明。眉批盡量不要繁復，這樣有利于學生集中注意力看每批，并根據(jù)眉批指出的修改方向做好修改。有些教師寫眉批的時候主張巨細無遺，要求學生講所有的毛病都改正過來，這樣會適得其反，使學生對作文修改產生厭煩情緒。至于總批，是放在作文未尾的，或對主題思想、選材上加以批評補充，或對結構層次上進行指導，或指出以后作文要注意的地方。

（二）激勵性原則

中學生正處于身心發(fā)展的特殊時期，心智尚未成熟，意志力不強，遇到困難時，往往出現(xiàn)畏難情緒，結果只能是應付了事。因此教師在進行作文評改時要盡量激發(fā)學生的寫作積極性，增強他們的自信心。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造力的源泉?！笔箤W生感受到自己的作文優(yōu)點多于缺點，會令他們產生一種成就感，激發(fā)其創(chuàng)作欲望。相反，如果教師只一味指出學生作文中的缺點，會使學生產生消極、厭煩情緒，進而對寫作文失去興趣和信心。

（三）反復性原則

常言道：十分文章七分修改。教師對于學生的作文并不是評改后發(fā)回給學生，讓學生根據(jù)評語的指導進行修改就完成任務了，而是要進行第二次評改，有時甚至要進行第三次評改，這樣才能讓學生在不斷的修改中完善自己的作文，真正提升自己的寫作水平。

二、作文評改的方式

（一）學生互評

教師要積極培養(yǎng)學生自主批改作文的能力，這不僅可以減輕教師的工作量，而且可以增強學生的主體意識。學生互改作文，就是要讓學生從被動的“被評判者”變成主動的“評判者”，產生一種“我的作文我做主”的主人公意識，提高他們的積極性。通過作文互改，學生的思想、觀點、情感可以得到交流，個性得到張揚。教師“簡政放權”并不意味著讓學生毫無目的、毫無原則地亂改一氣，而是要進行必要的指導，如講授作文評改的基本的方法，師生共同制定作文評改的細則、標準等，同時要教會學生規(guī)范使用作文評改中常用的符號，如“增加號”“、刪節(jié)號“”替換號“”倒置號”等。學生對作文進行互評之后，教師再抽取其中的幾篇進行講評，使學生對作文的評改有更全面的認識，以便下次對作文進行更加客觀的評價。

（二）小組討論評改

以前學生作文，教師既是第一個讀者又是最后一個讀者，根本沒有給學生在同學面前展現(xiàn)自我的機會。學生擁有很強的表現(xiàn)欲望，如果能讓它釋放出來，會大大提升學生的積極性，激發(fā)其創(chuàng)造性。因此，可以采用小組討論評改的方式，要求學生在自改作文的基礎上，尋找3—5個同伴組成一個作文評改小組，大家在互相交流中取長補短，共同進步。具體可這樣操作：首先，檢查文章的書寫適量及是否有錯別字，接著看文與題是否相符，最后檢查修辭、寫作手法等。在小組內要求檢查者對同學作文提出意見或建議并寫在作文本上，要指出作文中好或不好的地方，如果好，好在哪里；如果不夠好，不足之處在哪里。最后組長總結本組成員作文情況并與其他組員互換意見，最后寫出本小組的作文情況總結，提交給語文教師。教師結合學生的各層意見抽查相應的作文，有針對性的給予指導。這種小組互改的方式，可以激發(fā)學生批改作文的興趣，也可以使學生在相互學習、交流中共同提高。

（三）教師綜合評改

在學生互改作文之后，教師有針對性的進行翻閱，從中選取幾篇具有代表性的作文，先讓作者自己朗讀，全班認真聽，再分別讓互改的同學、小組長談一下自己對這篇作文的看法。最后，教師就此次作文發(fā)表指導性的意見，具體指出其優(yōu)缺點及產生的原因，特別強調存在的共性問題。這樣，學生通過仔細地修改自己的作文，再認真地批改同學的作文并進行總結，再加上教師的指導，這個過程中已經積累了豐富的寫作經驗。在教師講評中，學生的語言表達能力又得到了鍛煉，不斷提高了學生的思考、分析、總結、評價能力，調動了學生的觀察、寫作積極性，增強了寫作欲望，激發(fā)了再創(chuàng)作的熱情。

總之，作文教學不僅要注重寫作的指導過程，更要重視作文的評價，要通過多種方式的評改，讓學生在發(fā)現(xiàn)并修改自己的作文中提升寫作能力。