導學互動教學模式在初中數學教學中的應用與研究

徐冬鳳

【摘要】 隨著新課程標準的改革和深化，傳統的教學模式與現代社會的人才需求相背離，現代教學注重尊重學生的主體性，側重教師與學生間的互動，力求通過教師的“導”來實現學生的“學”，因此導學互動教學模式應運而生，并在數學教學中起到了很明顯的成效。本文對導學互動教學模式在初中數學教學中的應用進行了探析，總結了自己的看法，以供參考。

【關鍵詞】 導學互動 教學模式 初中數學教學

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-055-01

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導學互動教學模式作為現代數學教學的重要教學手段，在教學中注重學生主體性的發揮，側重培養學生的自主學習和自主思考能力，對提高學生的數學能力和教師的教學效果具有重要的作用。數學主要培養學生的數學思維和綜合能力，教師在初中數學教學中應用導學互動的教學模式，借助數學問題，激發學生的自我思考，并通過師生之間、學生之間的互動培養學生的自主學習能力，不僅可以增加學生數學學習的樂趣，還能夠鍛煉學生自我解決問題的能力。

一、課前導學，預習所學知識

數學學科的學習需要具備一定的數學思維和邏輯判斷能力，但是當前我國初中數學學習效果并不樂觀，很多學生對數學學習沒有興趣，因此在初中數學教學中，首先要做的是激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識，在課前進行導學教學，借助數學問題，活躍學生思維，激發學生自我思考，為下一步的教學活動做好鋪墊。在此階段進行導學教學時，教師要注意導學問題的設計，必須要符合學生現階段的知識接受水平，并且要保證問題的趣味性和高質量。例如：在講解“二次函數”這一部分內容時，課前導入階段要注意兩點，第一，導入問題的設計，教師可以以運動會的長跑運動員為例，比賽開始運動員慢慢進入狀態，中期達到最好狀態，后期狀態慢慢下降，由運動員的綜合狀態隨時間變化而變化引出二次函數；第二，學生自學階段，教師要給予指導，指導學生重點自學哪些內容。這樣一來，教師通過設計適合學生學習階段的問題，讓學生結合問題對將要學習的知識進行課前的預習，學生在自我學習和思考的過程中會加深對重、難點知識的理解，從而提高教師的教學效率。

二、互動學習，豐富課堂教學

課堂是教學活動的關鍵和核心，教師在教學的過程中必須要把握好課堂教學這一關鍵環節，因為其直接關系著學生的學習效果和教師的教學水平。因此在初中數學教學中教師可以采用互動學習的形式，通過教師的“導”和學生的“學”，來實現課堂的互動教學。例如：在講解“全等三角形的判定”這部分內容時，學生在課前已經進行了課前的導讀，對所學知識有了簡單的了解，進入到了課堂的學習環節，教師通過小組教學的形式將學生分成小組，然后各小組對教師提出的數學問題進行思考和討論，教師可以采用積分獎勵的形式鼓勵學生積極思考。教師：全等三角形和普通三角形的區別有哪些？學生積極思考，此時教師可以簡單提示，將答案匯總給組長，由組長統一闡述，然后在根據討論結果教師進行總結，并開展具體的教學活動。通過這樣的教學方法，學生在對數學問題進行思考的過程中，積極主動地參與到了課堂的學習中，小組學習、教師指導的形式，使得師生之間、生生之間都實現了有效的互動，對教師教學效果的提升具有重要的幫助。

三、導學歸納，鍛煉總結能力

數學教學注重學生對知識的歸納和總結，使得學生能在學習的過程中學會舉一反三，從而發現數學的學習規律，提高學生解決數學問題的能力。在初中數學教學中進行導學歸納，最主要的目的就是做好課堂知識的復習和鞏固，加深學生對數學知識的理解。所以在這一環節，教師可以采用學生歸納，教師板書的形式進行課堂總結，再一次加深學生對重、難點知識的理解和記憶。例如：在對“反比例函數”進行總結時，可以這樣歸納，反比例函數的定義；用待定系數法求反比例函數的解析式；反比例函數的圖像及畫法等。教師在對這些知識進行歸納時，還要把函數相關的知識融入進來，幫助學生更好地理解反比例函數的相關知識。在這一環節，教師可以采用相應的獎勵辦法提高學生的積極性，讓學生自己主動對所學內容進行總結，這樣一來，不僅能夠鞏固學生對知識的理解和記憶，還會使課堂始終處于互動的狀態。

結束語

綜上所述，導學互動教學模式通過數學問題的“導”和學生的“學”，促使師生之間、生生之間形成了良性互動的關系，對提高教師的教學效果和學生的學習質量具有重要的作用。在具體的應用中，首先要做好課前的導學階段，借助數學問題導入知識，激發學生的學習興趣，然后通過互動學習，形成師生、學生間的有效互動，最后通過知識歸納，提高學生的總結能力，最終實現數學教學效果的最大化。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]徐生華.導學互動教學模式應用于初中數學教學的方法[J].新課程·中旬，2015，（8）：253.