幼師生開展圖畫書項目學習的主要原則

滕藤

摘 ? ?要： 利用項目教學法學習圖畫書，主要是教師通過指導學生完成圖畫書故事寫作、任務設計、圖書制作，到使用圖畫書在幼兒園開展相關活動等一系列任務，幫助學生加深對這一“圖文合奏”獨特文體的理解，遵循真實性、支持性、互動性和過程性這四項教學原則，有助于圖畫書項目學習的順利進行。

關鍵詞： 幼師生 ? ?圖畫書 ? ?項目學習 ? ?原則

圖畫書是兒童文學特有的一種體裁，“是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來訴說故事的一門藝術”[1]，是幼兒早期閱讀的重要材料，也是幼師生需要重點學習的一種文學樣式。項目教學法是“一套系統的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程”[2]。利用項目教學法學習圖畫書，主要是教師通過指導學生完成圖畫書故事寫作、任務設計、圖書制作，到使用圖畫書在幼兒園開展相關活動等一系列任務，幫助學生加深對這一“圖文合奏”獨特文體的理解。由于該教學形式涵蓋的內容廣，完成的時間跨度長，在實施上比傳統的課堂教學難度要大，這就需要遵循特定的教學原則來提高教學效率和教學質量。遵循真實性、支持性、互動性和過程性這四項教學原則，將有助于圖畫書項目學習的順利進行。

一、真實性原則

教師設計的項目應來源于真實的生活場景，與學生們在今后的工作和生活中可能會遇到的問題真實相關。當學生開展項目時，由于所學知識與項目完成的過程緊密相連，因此他們能夠看到已掌握的知識對完成項目的積極影響，也能夠認識到欠缺的知識對完成項目的阻礙作用。一方面鞏固了學生已有知識，糾正了理解上的偏差，另一方面提高了學生學習新知識的興趣，增強了他們的學習動力。

1.完成真實的作品

圖畫書項目要求學生完成一本真實的符合作為產品的書的特征的作品。雖然學生們目前還不可能成為真正的圖畫書作家，他們的作品離真正可以出版發行還有很大的距離，但是只有在創作真實作品的過程中，學生們才會以一個作家的眼光去分析、評價作品。他們會注意到圖畫書中許多之前閱讀時沒有注意過的細節，把自己以前所學過的文學、繪畫、心理學等知識自覺或者不自覺地運用到作品的創作上，從而完成對所學知識的融會貫通。當學生在開展項目活動時，是否真正理解怎樣的作品才是真正的圖畫書，將直接決定他們能否完成一本圖畫書作品，這將促使他們把更多的時間和精力用在對理論知識的學習和研究上。讓理論知識真正有用武之地，將有效地解決學生對學習理論知識缺少興趣的問題，提高他們的學習積極性。

2.面向真實的讀者

學前教育專業培養的是合格的幼兒園教師。因此，幼兒喜歡什么樣的圖畫書作品，怎樣利用圖畫書開展早期閱讀活動，都是圖畫書項目學習中需要解決的問題。為了讓自己的作品受到孩子們的歡迎，在圖畫書的創作過程中，學生們需要考量幼兒的閱讀和接受程度，找到圖畫書的內容與幼兒已有的生活經驗的契合點。幼兒偏愛的故事結構，喜歡的角色設定，對于幽默和風趣的理解，甚至是最樂于模仿的擬聲詞等知識的積累，將會為學生們以后在幼兒園中參與實際工作提供巨大的幫助。

二、支持性原則

支持性原則主要指在項目進行過程中，相關人員和機構要給予學生信息、資源、心理等不同方面的支持和幫助。項目學習所涉及的內容是多學科的，涉及的環境是多種多樣的，必然要打破教材、學科，甚至校內、校外的框框。這就需要教師、學校和家長的共同支持，才能保證項目學習的順利進行。

1.任課教師對項目學習的支持

項目學習中，學生具有空前的自主性，他們完成項目活動的時間長，范圍大，占有和使用的資源信息豐富，項目學習的主持教師不可能也沒有必要控制學生在完成項目期間的所有活動。但教師必須承擔必要的管理、咨詢和幫助的任務，從而保證項目學習的合理、有序開展，包括活動開始前搭建項目實施框架，活動過程中的管理與監控，活動結束后的總結與評價。尤其需要注意的是，在圖畫書項目活動進行中，教師要提醒學生始終關注圖畫書的文學性，關注故事的內容而不僅僅是形式，不能讓一次“文學探索活動”最終成為流于形式的“手工勞動展示”。

2.學校對項目學習的支持

項目學習的開展需要多方面資源的支持，僅憑教師一個人的力量，很多設想是無法實現的，這就需要學校提供相應的硬件和軟件上的支持。在硬件上要為學生提供圖書館和電腦室等查閱資料的工具和場所，在軟件上要為項目開展提供智力上的幫助。由于圖畫書是由圖畫與文字共同講述故事的，如何運用圖畫表情達意，是作品創作要面臨的最大問題。這就需要學校對項目學習的開展給予人員上和課時安排上的支持：安排美術教師與兒童文學課教師組成教學團隊，協調教學內容與課時安排，共同完成部分教學內容;安排心理學、教育學、活動設計等相關課程的教師參與項目活動，接受學生的咨詢。學校相關部門應與實習點做好溝通，保證學生有機會實地觀察各幼兒園怎樣利用圖畫書開展活動。還應該為學生提供近距離接觸和采訪幼兒園教師與管理者的機會，邀請他們做示范開講座，用專業知識和教學經驗為學生們的創作提供幫助。在條件允許的情況下，學校還可以與幼兒園形成長期的合作關系，共同開發原創圖畫書并在幼兒園使用，為校內項目學習的長期開展積累經驗。

三、互動性原則

互動性原則是指學生在項目活動進行中，主動與合作伙伴、教師、學科專家等一切對完成項目有幫助的人或團體進行交流、溝通、探討，以獲得對完成項目有益的知識和技能。

1.學生之間的互動

學生之間的互動包括小組內的互動和小組間的互動。項目教學的任務必須依靠學生之間的分工與合作才能完成。因此，小組內學生之間的互動是完成任務的前提。在責任到人的基礎上，小組成員必須發揮各自特長，積極交換意見，朝著同一個方向共同努力。通過交流與合作，小組內每個人的觀點都可以得到驗證、充實或修正，每個人也都能從他人身上學習新的知識與技能。小組之間的互動最顯著的是競爭關系。競爭可以使項目的開展充滿活力，也能夠激發學生的學習熱情。小組之間有競爭，也有互相啟發、互相幫助。教師可以設計一些互評、討論的環節，促進學生之間的互動，同時注意避免個別同學占據班級的話語權，阻礙學生之間互動的正常開展。

2.學生與“專家”之間的互動

這里的“專家”是指擁有某種學生完成項目所需要的專業知識和技能的人。具體到圖畫書項目中，可以包括文學、美術、生物等專業老師及幼兒園教師、幼教專家、圖畫書作家等。學生需要運用自己的語言技巧和溝通能力，以及各種媒體設備主動從專家那里獲得知識，為自己的創作活動服務。學生由于膽怯或者自卑，有時候會出現不敢與專家當面交流咨詢的情況，這種情況下利用電子郵件或者其他一些交流平臺進行溝通，將是一種非常有效的方法。

3.學生與幼兒之間的互動

圖畫書項目的產品服務對象是幼兒園階段3-6歲的幼兒。學生需要通過他們的閱讀體驗檢驗自己的作品成功與否，了解幼兒對于圖畫書有怎樣的要求和理解。想要獲得準確的信息，就需要學生們設計有效的語言活動或者閱讀活動方案，尤其是設計適當的問題，與幼兒進行有技巧的溝通。與幼兒溝通時，學生要完成從學生到教師的角色的轉換，要以教師的標準要求自己，注意語言和儀表，遵守幼兒園的日常行為規范，盡一切可能避免對幼兒產生負面的影響。

四、過程性原則

過程性原則是指對項目學習的評價關注的中心在項目完成的過程，而不僅僅以最終產品的質量評價項目學習的效果。新課程要求在對學生的評價上，“只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做的努力及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續發展和提高進行有效指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用” [3]。

1.評價內容的過程性

圖畫書創作的最終目的是為了完成圖畫書文體的教學。因此，在項目活動的開展中，教師關注的重點并不是成品圖畫書是否精致完美，也不是學生們在幼兒園開展的活動是否成功，而是學生通過項目學習對于學科知識的掌握程度和學習能力、學習方法等方面的提高。尤其需要關注的是在項目活動進行時，學生們是否提高了他們的組織計劃的能力、搜集信息的能力、質疑反思的能力、合作與交流的能力等。

2.評價方式的過程性

為了配合過程性的評價標準，項目學習的評價方式更多地強調對學生學習活動的質性的評價，收集并整理學生的過程作品是一種有效的評價方式。過程作品，即在完成項目過程中，學生的各種書面記錄的材料，可以包括活動計劃、草稿、小組討論記錄、他人評價、教師評價、反思等。對項目活動的評價還應該是全員參與和全過程評價的。全員參與，是指與項目活動開展有關的人員都可以參與到對項目活動的評價中，包括學生自評，學生組內互評、組間互評，教師與學生互評，“專家”對學生的評價等。全過程評價則是指對項目任務的確定，項目活動的展開，項目產品的形成等各個環節、各個階段進行評價。需要注意的是，評價不可流于表面，過多過繁，要適度選取，注意針對性。

這四項原則在開展圖畫書項目活動時是相輔相成的關系。真實性是項目活動開展的首要原則，也是項目學習的主要特征之一，幫助確定項目學習的內容和范圍。在項目活動進行中，支持性和互動性原則明確了教師和學生的角色和職責。過程性原則關注的是對項目活動評價，強調評價貫穿于整個項目活動開展的過程中，更多考量學生能力的提高而并不僅僅注重某個產品的完成情況。四項原則的綜合、靈活運用，可以使圖畫書的項目學習合理有效開展。

參考文獻：

[1]彭懿.世界圖畫書閱讀與經典[M].南寧：接力出版社，2011：7.

[2]巴克教育研究所.任偉，譯.項目學習教師指南——21世紀的中學教學法[M].北京：教育科學出版社，2008：4.

[3]教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002：144.