任務驅動教學法在園林專業畢業設計教學中的應用研究

趙會芝+劉偉洋+汪洋+王建梅

摘 ? ?要： 為了提高園林專業人才培養質量，對任務驅動教學法在園林專業畢業設計中的應用進行了探討。以畢業設計中的園林綠地噴灌系統工程設計教學內容為例，設計教學任務，明確任務內容及目標要求;為便于引導學生順利開展畢業設計工作，又將該任務劃分為7個子任務，對各子任務的教學內容、教學目標進行了設計;并且對任務實施過程中的任務展示、任務分析、任務執行及任務評價各個教學環節進行了探討，取得了良好的教學效果。

關鍵詞： 任務驅動教學法 ? ?園林專業 ? ?畢業設計

畢業設計是園林專業本科人才培養的重要實踐教學環節之一，是將大學四年所學理論知識與園林專業生產實踐相結合，鞏固、拓寬、綜合運用理論知識解決工程實際問題的過程，對學生理論知識的深化與融會貫通、技術應用能力及創新能力的培養具有極其重要的作用。同時，畢業設計的質量是高校辦學水平的重要標志。因而本科畢業設計質量問題已引起人們的高度重視。近年來，隨著招生規模的不斷擴大，生源質量及其他方面的原因，導致園林專業畢業設計質量呈現明顯的下降趨勢。改進教學方式方法，提高畢業設計教學質量，已引起了人們的高度重視。

一、任務驅動教學法的內涵及特點

任務驅動教學法是指把課程學習目標和內容轉化為學生探究學習的任務，教師的教和學生的學都以任務為引領開展活動。在教學過程中，教師將任務展示給學生，引導學生分析任務、執行任務，并對任務完成情況進行評價。學生在完成任務的過程中，不斷發現問題，解決問題，復習、鞏固、深化理論知識，提高實踐技能，同時培養探索精神、自主學習習慣、技術應用能力、創新意識。

任務驅動教學法與傳統的教學模式不同，它將教學過程與具體的工作任務充分地融為一體，圍繞具體的任務構建教學內容體系，組織實施教學，學習過程成為學生人人參與的自己的實踐活動，教學過程是理論和實踐有機結合的過程[1]。任務驅動教學法具有兩個適用性特點：一是適用于學習操作類知識和技能;二是適用于培養學生自學能力和獨立分析問題的能力[2]。因而，任務驅動教學法在實踐性較強的課程教學中的應用受到了越來越多的關注，許多學者對其在教學中的應用進行了探索，比如高虹[3]在《高職應用文》、江務學等[4]在《數據庫原理與應用》課程教學中，對任務驅動教學法的具體應用進行了研究與實踐。

二、任務驅動教學法在園林專業畢業設計教學中的應用

園林專業畢業設計包括兩個大的方向：畢業論文和畢業設計。其中，畢業設計又分為方案設計與工程設計。對于園林工程設計方向，要求完成的工作內容主要包括：外文翻譯、綜述撰寫、工程設計。本文以其中的部分教學內容園林綠地噴灌系統工程設計為例，說明任務驅動教學法在園林專業畢業設計教學中的具體應用。

1.任務設計

教學目標。本任務的教學目標包括如下幾點：①掌握園林綠地灌溉制度的主要內容及確定方法。②掌握固定式園林綠地噴灌系統工程設計中噴頭選型及布置的工作方法。③掌握噴灌系統管網布置的技術要點。④掌握噴灌系統管徑確定的工作方法。⑤掌握噴灌系統施工圖的主要內容及圖示方法。⑥掌握設計說明的撰寫方法。⑦進一步培養應用圖紙資料進行工程設計的工作能力，培養學生專業興趣。

教學內容。本任務教學內容包括以下幾點：①園林綠地灌溉制度確定的基本知識。②園林綠地常用噴頭的主要類型及技術參數、適用條件。③園林綠地噴頭選型、噴頭布置、管網布置的基本知識。④噴灌系統管道管徑確定的基本知識。⑤水泵及動力設備選型的基本知識。⑥噴灌系統施工圖的主要內容及圖示方法。⑦設計說明的基本結構、語言特點及撰寫方法。

教師在設計本任務時，可以結合自身或學生企業實踐，以企業真實的園林綠地噴灌系統工程設計作為教學任務，提供基址圖、景觀設計平面圖、豎向設計圖、植物種植設計圖及相關資料。

學生通過《園林工程》的學習，對園林綠地噴灌系統工程設計有了一定的理解與認識，但對于相當一部分學生來說，其知識基礎依然薄弱、技術綜合應用能力不能適應畢業設計工作的需要。為便于引導學生盡早進入角色，順利開展畢業設計，將該任務分解為幾個子任務，各子任務的名稱、教學目標、教學內容如表1所示。

表1 ?園林綠地噴灌系統工程設計子任務表

2.任務展示

教師以PPT課件的形式向學生展示任務所選定的園林綠地方案設計圖、豎向設計圖、種植設計圖及相關資料;以PPT課件或視頻形式介紹園林植物對園林綠地景觀實現的意義，以及灌溉對園林植物生長的影響，激發學生對本任務的學習興趣。

3.任務分析

引導學生閱讀實訓任務書及相關圖紙、文字資料，了解設計區域土壤、氣候、地塊輪廓、植被類型、水源條件等相關信息，明確實訓工作任務的具體內容、基址條件、相關要求、成果形式及考核標準。

4.任務執行

本任務以2～3人為一小組，選定組長一人，分工協作完成學習任務。具體工作步驟包括：資料搜集與分析整理、噴頭選型與布置、輪灌區劃分、管網布置、水力計算、水泵選型或噴灌管網入口設計工作壓力確定、圖表繪制、設計說明撰寫幾個環節。

在任務執行過程中，教師不但要定期與學生進行面對面的交流，還要通過QQ、微信、電子郵件等形式，與學生保持密切聯系。及時了解學生的工作狀態與工作進度，對工作認真、進度較快的小組，給予表揚與鼓勵;對學習不積極、工作拖拉的小組，進行必要的督促、引導與教育;對學生畢業設計中遇到的困難，及時予以解決;對共性問題，集中講解;根據各組學生的特點與實際情況，對任務大小、教學內容、目標要求進行適當調整，努力做到因材施教。

5.任務評價

任務評價包括組內自評、組間互評及教師評價三個環節。

組內自評。組長組織本組同學，對各自的工作成果進行交流討論，解決存在的問題，完善設計成果，并準備小組匯報材料。

組間互評。教師組織全體同學，以組為單位進行工作匯報。每組選派代表，對本組工作成果進行匯報，對實訓過程中遇到的問題及解決途徑進行總結概括，對本組總體工作表現進行自我評價，接受其他同學及教師的提問并回答相關問題。

教師評價。教師對各組任務完成情況、工作成果質量及匯報答辯情況進行評價，肯定成績，指出存在的問題，并對重點、難點問題進行講解說明，以幫助各組進一步完善畢業設計工作任務。

三、任務驅動教學法實施效果

任務驅動教學法應用于園林專業畢業設計，取得了良好的教學效果，具體表現在：

1.有效降低了學習難度

任務驅動教學法，將教學內容以任務形式呈現，有明確的知識點與學習目標，有效改變了學生畢業設計初期茫然不知所措的局面，并且，對于較為復雜的教學任務，進一步分解成若干子任務，先易后難，循序漸進，有效降低了學生的學習難度，學生很快就能進入角色，開始畢業設計。

2.有效調動了學習積極性

任務驅動教學法教學任務目標明確，大小適宜，考查標準可操作性強，便于引導學生自主學習與探索，有效調動了學生的學習積極性。

3.學生綜合素質得到了鍛煉與提高

任務驅動教學法以組為單位，開展教學活動，學生分工協作，邊做邊學，遇到問題共同討論，協商解決，培養了學生的語言表達、溝通協調能力及團隊意識。

四、結語

園林專業畢業設計是園林專業人才培養的最后一個實踐教學環節，對畢業生資料搜集與分析能力、外文閱讀與翻譯能力、科研論文撰寫能力、應用園林專業理論知識解決工程設計實際問題能力及學生綜合素質的培養具有極其重要的意義。采用任務驅動教學法，將相關畢業設計教學內容分解，設計成一系列的教學任務，并結合各任務的特點，進行合理的任務展示、任務分析、任務執行及任務評價，可以有效彌補學生進行畢業設計時理論基礎、技術綜合應用能力及學習能力、學習習慣方面的不足，幫助學生盡快進入角色，充分發揮積極主動性，循序漸進，克服困難，順利完成畢業設計，對畢業設計教學質量的提高有著重要的意義。

參考文獻：

[1]周麗宏.任務驅動教學法在服裝結構設計教學中的運用[J].職業教育研究，2010（3）：86-88.

[2]張永平.任務驅動教學法在中職專業課教學中的運用[J].教育探索，2009（5）：44-45.

[3]高虹.任務驅動教學法在高職應用文中的研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2010（8）：176-178.

[4]江務學，陳炯然.任務驅動教學法在“數據庫原理與應用”課程中的設計[J].課程教材，2011（19）：95-96.

課題項目：本文系河北科技師范學院教務處《園林本科畢業設計教學質量保障體系研究》（JYYB201417）部分研究成果，課題負責人：趙會芝;同時也是河北省教育廳本科教學質量工程項目《卓越農林人才教育培養計劃》部分研究成果，課題負責人：楊曉玲。