美術學科知識類型的劃分與教學條件適配的選擇

秦華

摘 ? ?要： 美術學科內容包含人文性、視覺性、實踐性、愉悅性等綜合特征，在教學中往往形成教學內容與方法策略的混淆從而影響教學效果，如果按照教育目標分類學對美術學科知識類型進行劃分，再探究其適配教學條件，就會更好地強化教學效果。

關鍵詞： 美術學科 ? ?知識類型 ? ?教學條件

美術教師在教學的時候，一般比較關注自身準備的深入程度與講課的經驗水平，但對于有限的學習時間是否掌握課程內容及掌握到何種程度，往往難以測評。有趣的課堂是否就一定是有效的教學？如何在不增加學生學習負擔的情況下提高學習效率？對于這些問題，從教學設計層面進行思考可能具有更好的前期預設，也有利于后期的評價。從教育目標分類學的視角看，從知識維度與認知過程維度進行教學設計，會對課程內容形成更教育學化的分解，對教學方法策略的選擇會有很好的指導作用。關于認知過程維度，涉及更多的實踐層面的操控，先從知識類型劃分分解教材內容，會更好地形成教學相關的設計指導。

一、按照布盧姆教育目標分類學對美術知識類型的劃分

中小學美術教材具有綜合的特征，需要經過教師的分解、組合才能成為課程實施的內容，在分解的過程中，如果沒有系統的知識劃分，在教學中就很難兼顧學生的認知方式，從而影響教學效果。美術課程大致可分為美術理論、美術技法兩大類，這兩大類又可以分解成多個分支，例如，美術理論可以分為美術史、美術造型原理、視覺心理學、美術批評等內容，而技法又因專業技能領域的不同形成不同的方法。按照布盧姆的教育目標知識類型分為“事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識”①，那么美術理論主要屬于事實性知識、概念性知識;技法主要屬于程序性知識，美術理論和技法的知識習得過程中，都會涉及元認知知識。我們可以參照知識的主要分類及其亞類進行相對細化的分解。

表1 以美術為例對知識維度主類別與亞類別的說明表②

對知識類型的劃分，為我們選擇教學方法提供了基礎，對從學習心理學發展經歷的大致歷程看，大致經歷了行為主義、認知信息加工理論與學習與動機的理論延伸，不同的學習內容意味著學習條件、學習過程與測評的方式都會有差異，例如，我們通過提供信息有效編碼意義情境的方法幫助學生進行概念學習，但這種方法并不適合進行動作技能的教學，而會選擇技能分解、重復練習、及時反饋的方法進行教學。因此，不同的知識類型關系到如何進行課程設計以獲得更好的效果。

二、對美術學科知識按照學習結果進行分類

通過對各種學習心理理論的探究，我們看到各種學習心理的優點與不足，布魯姆的教育目標分類學的成果，讓教育研究者獲得較為廣泛的認同，隨著其他學者在教育目標分類學中的拓展研究，加涅提出包括認知、情感與心因動作三個領域、整合的學習結果的分類。不同的知識類型，意味著不同學習內容的性質，他們的學習條件是不同的，盡管很多教學理論之間都具有相互關聯溝通的特征。

加涅對學習結果主要分為：言語信息，智力技能、認知策略和態度與動作技能。

表2 ?美術學科知識按照學習結果進行分類表③

對于美術學科知識而言，其知識類型是非常復雜的，但進行一個傾向性的區分，美術史、美術理論中的基本陳述性信息和基本的美術圖像信息主要屬于語言信息;從基本信息中，我們習得的辨別、概念理解與定義、一般規則及其規則的應用，則屬于智力技能;而認知策略不僅僅限于對美術內容的處理，而是其他習得的認知策略可以實現在美術領域中的遷移，反之，某些從美術內容中習得的認知策略也可以遷移到其他范疇的學習中;態度是建立在較為普遍的原則上，其激發的期望、榜樣的選擇則為美術學科為指向;對于在美術學習中的各種動作技能主要體現為各種美術類別的表現方法。

三、美術學習結果分類后的學習條件適配的相關要點

（一）美術言語信息學習條件

美術語言信息主要分為文字語言與圖形語言。在課堂實施中，由于相關信息是比較復雜的，其學習方法主要為信息強化、重復記憶、信息情境創建、提供可供回憶的相關信息材料等。例如在教學中對于重要的信息可以通過字體特殊化、手勢、板書等方式加深印象;在課程中對于重要信息可以通過把相關信息放到一定的情景中進行呈現，或者通過記憶術的方式指導學生獲取相關信息。如在演示方式中讓學生感受美術圖像或者信息的內在意義。

（二）美術智力技能學習條件

智力技能的訓練更多包含對信息的理解，其學習條件一般要關注學習內容之間的區別，例如古典主義與浪漫主義，其主要的構圖、內容呈現、情感特征等區別講述清楚，就很容易增進了解。其如果是較復雜的程序化內容的學習，就要關注內容之間的關聯性，比如講述透視規律，在講解階段，要防止因為短時記憶的限度，通過分段、提示的方法引起學習者對整個過程的貫通;如果課程內容周期較長或者較為復雜，就需要通過喚起對前期學習內容的回憶，分解復雜技能為簡單技能組合的方式進行教學設計。為了保持智力技能的持續性，安排練習與間時復習可以更好地幫助學生掌握所學內容。

以透視規律為例，首先我們可以從焦點透視與成角透視的基本規律進行講解，然后對復雜場景進行分解并講述，并要求學生應用透視規律對實景進行透視表現。在清晰的分解講解中，實現知識的遷移。

（三）認知策略學習條件

認知策略是以學習者較熟練了解相關語言信息、智力技能為前提的。一般情況下，對學習者進行演示與指導能夠獲得較為直接的策略示范，另外，提供策略應用的場合可以更好地提高學習者對認知策略的認知。及時的反饋與指導是幫助學習者形成認知策略的重要外部條件。

例如，在素描學習中，如何更簡潔有效地表現對象，通常是通過教師示范和小練習呈現，假設學生具備較強的動作技能，學生可以先通過實際訓練強化對認知策略的理解與表現，而對如何表現出現理解上的偏差或者能夠正確理解時，教師及時對其表現進行反饋，學生則可以獲得更好的有關素描表現的認知策略。

（四）態度學習條件

態度屬于教育目標分類學中情感領域的部分，不斷強化往往是我們形成某種態度的前提。在美術學習中，首先，應該讓學生在相關活動中感受到美術的魅力，從而喜愛它。其次，學習者可以投入美術學習，真正感受到其中的魅力。再次，當看到別人學習成果活動獎勵形成“替代性強化”的肯定，或者自身的行為活動肯定，都可以更好地幫助學習者形成更積極的態度與動機。

（五）美術動作技能學習的條件

動作技能學習是美術學習的重要內容，但美術動作技能具有較強的綜合性，因為藝術本身的人文特征決定了其動作技能包含前幾項學習結果的綜合應用。美術中很多動作技能都包含復雜的“子程序技能”，因此，對子程序技能的分解是綜合應用的前提。例如水彩技能在了解基本理論的前提下可以分解為素描技能、色彩技能、水彩表現技法等內容，必須對相關的技能熟練掌握的前提下才能更好地進行水彩技能訓練實施。在教學過程中，一般需要經歷早期認知階段（了解執行子程序）、中間階段（交替進行子技能和整體技能的練習）和自動化階段（技能的執行實際上自動化了）④。

掌握一種美術技能，同樣離不開重復訓練，在訓練過程中，及時反饋會很好地避免不良習慣的養成。另外，反饋應當包含正確標準的要求與指導。在動作技能訓練的過程中，心理練習非常重要，當我們時刻思考和關注這一技能的時候，也在完成潛在的學習。

美術教學內容包含的知識類型非常復雜，在教學過程中，應用教育目標分類學的知識對知識內容進行分解，然后按照學習結果進行策略適配分類依然是較基礎的工作。在教學設計與實施過程中，如何實現對教材的分解，如何組織教學內容，如何具體的操作實施是一個系統的研究，關注教育目標分類學在美術教學中的實際應用，還面臨更多實踐環節有待深入探究。

注釋：

①②[美]安德森（AndersonL.W），著.蔣小平，譯.布魯姆教育目標分類學：分類學視野下的學與教的及其測評：完整版，外語教學與研究出版社，2009，21.

③盛力群.21世紀教育目標新分類.浙江教育出版社，2008：157.

④M.P德里庫爾斯，著.王小明，譯.學習心理學——面向教學的取向.華東師范大學出版社，2008，313.

參考文獻：

[1][美]安德森，著.蔣小平，譯.布魯姆教育目標分類學：分類學視野下的學與教的及其測評：完整版，外語教學與研究出版社，2009.

[2]M.P德里庫爾斯，著.王小明，譯.學習心理學——面向教學的取向.華東師范大學出版社，2008.

[3]盛力群.21世紀教育目標新分類.浙江教育出版社，2008.

本文系江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目（2012SJD880027）的研究成果。