淺析中職學校構建模塊化項目教學

費曉莉

摘要：教學方法改革是實現專業教學向能力本位轉變的需要。傳統的以教師為中心的講授法、應試教育已不適合時代發展的需要。以模塊化項目教學法為代表的教學方法改革符合以學生為中心的教學理念，有利于培養學生的綜合素質.有利于教師專業發展，有利于構建綜合性職教課程體系。本文就中職學校構建模塊化項目教學進行了分析。

關鍵詞：中職學校 數控技術應用 模塊化教學

2008年，《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中就改革教學內容、教學方法，增強學生就業和創業能力，強化實踐和實訓教學環節提出了具體要求。明確要通曉“項目+模塊化”應用研究，促進課程內容綜合化、模塊化，突出應用性和實踐性，使專業教學從學科本位向能力本位轉變，彰顯“做中學、做中教”的職業教育教學特色。

一、模塊化項目教學的重要意義

1.有利于培養學生綜合素質

模塊化項目教學是以學生為中心（主體），以項目活動為中心，以實踐、探究為中心的教學方法，重點體現了學生為中心的教學理念，不僅能夠激發學生學習的興趣，培養他們獨立或團隊的工作和實踐能力，還能培養學生大膽創新、熱愛鉆研、勤于實踐的綜合素質。

2.有利于教師專業發展

模塊化項目教學模式要求教師由知識傳遞者變為課程資源開發者和拓展者。這對教師提出了更高的要求。教師要創設寬松而又有挑戰性的課堂任務，激發學生的好奇心，又要與學生一起參與到項目學習中，共同分享學習心得、尋求真理。因此，教師必須不斷提升自己的能力水平和綜合實踐能力，與學生共同成長。

3.有利于建構綜合性職教課程體系

此教學法是建立在建構主義理論基礎之上，更注重項目學習的過程性和理論與實踐的整合性。中職數控實訓課引入模塊化項目教學法，目的就是要探索一種新型的教學方法與實訓教學整合，在學習內容上體現了以項目為單位的完整工作過程。這種方式有利于建構綜合性職教課程體系。

二、模塊化項目教學方法與傳統教學方法的區別

與傳統教學法相比，模塊化項目教學法的教學目標更符合真實工作需求，教學形式體現學生主體，教師引導學生參與。總之，模塊化項目教學法是教學環境與真實工作相符，由教師啟發引導、學生主動探索解決方案，從多方面、多角度對學生進行發展性評價的一種教學法。

三、模塊化項目教學法的實施過程

1.分析崗位關鍵能力

對相關企業進行調研，與企業合作共同商定該專業所適應的工作崗位及該課程所能提供的職業能力要求；對畢業生進行跟蹤調查，選擇與該課程相符合、學生感興趣的知識與技能。

2.確定課程培養目標

根據調研與調查結果，制定具體培養目標及課程子目標表，列出評價目標參照標準體系。這些培養目標分別對應每個工作崗位的關鍵能力及專業知識與職業素質。

3.設計學習內容模塊

學習內容模塊是把崗位關鍵能力轉換成課程培養目標，再根據課程培養目標設計學習模塊的過程。根據培養目標，選擇多門專業課中與之相關的學習內容，按照崗位工作程序整理具體工作任務，對應課程子目標把具體工作任務分解成項目，這些項目即對應工作程序的每個環節。

4.創設真實工作情境

真實工作情境的創設不僅能激發學生的學習興趣，而且使整個課程的每個模塊存在工作邏輯，能使學生更容易理解知識結構與工作模式。因此，在帶領學生處理真實項目前，可通過視頻、角色扮演、案例引入等方式把學生引入到需要通過具體知識點來解決現實問題的情境。

5.自主探索解決方法

學生個人的力量是有限的，以小組為單位組織學生獨立思考、相互交流與討論，分工合作，共同完成項目要求。這樣能夠達到多方共贏的效果。在此過程中，教師作為啟發引導者參與學生的學習過程，只引出一些新知識或生僻知識點的解釋，而不直接給出解決辦法。

6.多方評價學習效果

學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，評價標準參考培養目標列表。相互評價主要包括小組間互相評價、教師對學生評價及學生自我評價。小組間通過評價，找出該組完成項目效果的優劣；教師對學生的評價主要是啟發學生自我思考；學生自我評價主要是通過自省深入理解和總結知識點。

模塊化項目教學法的應用與推廣是一個系統工程，需要政府、學校、社會、教師與學生共同努力。引進社會或企業資金支持，建設綜合實訓室，增加軟硬件教學資源的投入，引進先進的國內外教學資源，以適應模塊化項目教學法所需的一切實踐條件。