淺析提升物理課堂教學(xué)效果的方法與途徑

朱潤華

摘要：物理作為技工院校基礎(chǔ)素質(zhì)課程體系中的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到技校生相關(guān)電子、機(jī)電、數(shù)控等多門專業(yè)的學(xué)習(xí)與掌握。因此，本文對(duì)如何提升技工院校物理課堂教學(xué)效果的方法與途徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：提升 物理 效果

隨著技工院校專業(yè)課程體系建設(shè)的不斷深入，專業(yè)課程的難度、深度都根據(jù)企業(yè)一線崗位群的技能需求不斷加大。隨之帶來的問題是，技校生的基礎(chǔ)素質(zhì)不能相應(yīng)地支撐起專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這種狀況的一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生在技校一年級(jí)時(shí)沒有打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，就使得其進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

一、技工院校物理教學(xué)現(xiàn)狀

物理課作為一門技工院校基礎(chǔ)素質(zhì)課程體系中的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到技校生相關(guān)電子、機(jī)電、數(shù)控等多門專業(yè)的學(xué)習(xí)與掌握。因此存在很多問題。

1.教學(xué)模式僵化

長期以來，技工院校的基礎(chǔ)課程教學(xué)模式都是照搬傳統(tǒng)義務(wù)教育的模式，物理教學(xué)也不例外。但傳統(tǒng)義務(wù)教育模式在很大程度上是為應(yīng)試教育服務(wù)的，學(xué)生被動(dòng)地成為知識(shí)的“存儲(chǔ)器”。其培養(yǎng)目標(biāo)就是中考、高考獲得高分，這種模式造成的“高分低能”弊端，使之被越來越多的學(xué)校與教師摒棄，但在許多技工院校卻仍然在沿用這種僵化、滯后的教學(xué)模式，教學(xué)效果就可想而知了。

2.課時(shí)安排不科學(xué)

目前技工院校教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)方向就是加大專業(yè)課程的建設(shè)力度。但在建設(shè)的過程中如何正確看待基礎(chǔ)素質(zhì)課程的作用成為一個(gè)“老大難”問題，特別是技工院校學(xué)制較短，一般只有2年至2年半在校學(xué)習(xí)時(shí)間。

其中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)又要占用一定的課時(shí)，這就不可避免地導(dǎo)致在課時(shí)安排上向?qū)I(yè)課程傾斜。筆者在教學(xué)過程中為完成教學(xué)內(nèi)容就常常絞盡腦汁，盡可能地利用好45分鐘課堂時(shí)間，甚至占用自習(xí)時(shí)間。但即使這樣，還是捉襟見肘。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)工作薄弱

由于基礎(chǔ)課程在技工院校越來越處于邊緣化地位，課時(shí)數(shù)、課時(shí)津貼都受到一定的影響，許多物理專業(yè)教師紛紛轉(zhuǎn)行到自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)等專業(yè)課程的教學(xué)，堅(jiān)持物理教學(xué)崗位的大多數(shù)是上了年紀(jì)的老教師。

而技工院校相比普通中學(xué)待遇偏低，師范院校的物理專業(yè)畢業(yè)生也不愿來技工院校任教。這就導(dǎo)致很多技工院校的物理教師隊(duì)伍出現(xiàn)了“青黃不接”的狀況，并是導(dǎo)致技工院校物理課堂教學(xué)效果不盡如人意的一個(gè)重要原因。

二、對(duì)提升技工院校物理課堂教學(xué)效果的思考與分析

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用是無法替代的。因此要提升技工院校物理課堂教學(xué)效果，首先要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，既要充分認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)素質(zhì)課程對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的重要意義，從而提高基礎(chǔ)課程教師的待遇，使物理專業(yè)教師安心本崗位教學(xué)；又要大膽走出去，請(qǐng)進(jìn)來。一方面鼓勵(lì)在崗教師繼續(xù)進(jìn)修、培訓(xùn)，另一方面大力引進(jìn)“新鮮血液”，保持整個(gè)物理專業(yè)教師隊(duì)伍的合理穩(wěn)定。

2.科學(xué)確定課時(shí)比例

在課時(shí)有限甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的情況下，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，是根本不可能的。因此筆者以為，在課時(shí)的安排上，可根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際需求，靈活安排各專業(yè)的物理課時(shí)。

對(duì)于護(hù)理、文秘等專業(yè)，課時(shí)安排以完成基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)即可；對(duì)于電子、機(jī)電等專業(yè)，則根據(jù)專業(yè)課程的進(jìn)度、難度，安排相應(yīng)的物理課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容，這樣就做到了既保證了素質(zhì)教育，又做到了專業(yè)針對(duì)性。

3.激活物理課堂

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。很多技校生感到物理概念嚴(yán)謹(jǐn)、推理周密、難以理解和掌握，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式則導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶、乏味，缺乏生機(jī)與活力。因此激活物理課堂是提升技工院校物理課堂教學(xué)效果的前提與關(guān)鍵。

為此，筆者認(rèn)為首先要做好課本的演示實(shí)驗(yàn)，做好了演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的積極性就會(huì)更高，對(duì)后期的教學(xué)就有很大的幫助。例如彈力課程的講解就用扎頭發(fā)的皮筋來講彈性形變。

其次將信息技術(shù)引入物理課堂。教師可利用計(jì)算機(jī)模擬各種難以想象的過程或空間變化，這樣既可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，又能加深學(xué)生對(duì)教材的理解，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

最后培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。教師要充分利用課程資源引導(dǎo)學(xué)生制作小發(fā)明。對(duì)于班上一些成績較好、好奇心強(qiáng)的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們做指南針、電動(dòng)機(jī)等相關(guān)實(shí)驗(yàn)，把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

筆者發(fā)現(xiàn)，只要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就能使學(xué)生感受到成功的喜悅，既提高了學(xué)生的素質(zhì)、能力，更為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，面對(duì)新形勢下的技工院校物理教學(xué)，必須不斷提出新思路、新方法、新手段，從而真正有效地提升物理課堂教學(xué)效果，為技校生的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。