技工院校教學質(zhì)量評價和考核方法調(diào)查

張利華　車勇　孫濤

摘要：技工院校的教學質(zhì)量評價關系到教學質(zhì)量的提高。本文通過獲取當前教學質(zhì)量評價標準的調(diào)查信息，為改進和完善教學質(zhì)量評價體系提供科學依據(jù)。

關鍵詞：技工院校 教學質(zhì)量評價和考核 調(diào)查報告

技工院校是培養(yǎng)高技能人才的搖籃，教學工作是學校中心工作，教學質(zhì)量的提高是學校工作的重中之重。建立科學規(guī)范、操作性強、行之有效的教學質(zhì)量評價體系，有助于調(diào)動技工院校教師工作的積極性和主動性，有助于提高教學質(zhì)量。隨著學院規(guī)模的不斷擴大和教學改革的不斷深入，筆者學院原來的教學質(zhì)量評價和考核辦法已經(jīng)不能充分發(fā)揮激勵和導向作用。因此筆者設計了一份針對教師的調(diào)查表，以了解技工院校教師對教學質(zhì)量評價體系的觀點和看法，收集教師對教學質(zhì)量評價體系完善方案的意見，為改進和完善教學質(zhì)量評價體系提供科學依據(jù)。

一、調(diào)查對象和方法

本研究調(diào)查對象為山東醫(yī)藥技師學院在職教師，在學院一部、五系及一中心采用分層整群抽樣的方法，隨機抽取82名教師，發(fā)放問卷82份，回收82份。

調(diào)查問卷設計了“基本信息”和“調(diào)查項目”兩項，其中“基本信息”包含9個問題，主要調(diào)查教師信息及對本院教學質(zhì)量評價的認知。“調(diào)查項目”中設計了26項調(diào)查內(nèi)容，調(diào)查內(nèi)容主要關于教師對教學實施過程教學質(zhì)量評價的重要性及對現(xiàn)狀的滿意度。

二、調(diào)查結果與分析

1.基本信息調(diào)查結果分析

本次調(diào)查的82名在職教師中，專職教師42人，占51.2%，兼職教師40人，占48.8%，任教專業(yè)課和基礎課的教師占92%；從被調(diào)查者年齡結構看，35歲以下的教師47人，占57%，35～50歲中年教師31人，占38%，50歲以上僅4人，占5%。因此，從年齡結構看，中青年教師是學院教師群體的主體部分。從被調(diào)查者的教學工作特點看，有66人既是任課教師又承擔班主任工作，占80%，他們從事最基層的教學和管理工作。從被調(diào)查者的學歷結構看，本科學歷52人，占63%，大專學歷2人，占2%，研究生學歷28人，占34%，可見教師群體以本科學歷為主，研究生學歷數(shù)量在逐年增加，從學歷結構與教學質(zhì)量評價的相關性分析，高學歷群體對教學質(zhì)量評價要求的理解更具有代表性。

綜合分析本次調(diào)查對象，一是被調(diào)查者以中青年教師為主，思想活躍、接受能力強，中青年教師事業(yè)發(fā)展與教學評價密切相關，參與的積極性強；二是被調(diào)查者均是技工院校一線教學工作者，所反映情況比較真實、客觀；三是被調(diào)查者學歷、年齡有一定差異，通過調(diào)查能得出較全面的信息。

2.對筆者學院教學質(zhì)量評價的認知調(diào)查結果分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對筆者學院教師教學質(zhì)量的評價方法非常清楚的43人，占52.4%，不太了解或不知道的39人，占47.6%，說明筆者學院對教學質(zhì)量評價方法的宣傳工作還沒有做到位，少數(shù)教師對教師質(zhì)量評價工作不夠重視。

關于所在系、部、中心的整體教學質(zhì)量對個人的影響，認為有很大影響的19人，有一般影響的25人，合計占比53.7%，可見教師的教學在一定程度上受到其所在部門的教學質(zhì)量影響。對于影響教師積極性的主要原因，有28人認為制度不健全，27人認為考評不客觀，合計占比67.1%，調(diào)查數(shù)據(jù)說明，影響教師積極性的主要原因是評價制度不健全和考評不客觀，如人為因素占比例較大。

關于制約教師教學成績提高的主要因素，有35人認為制度不健全，占42.7%，31人認為學生無心向?qū)W，占37_8%；關于學生的學習態(tài)度，有22人認為只有少部分學生愿意學習，占26.8%，12人認為約有一半學生愿意學習，僅占14.6%，調(diào)查結果顯示與技工院校的特點相吻合。

3.對學院現(xiàn)有教學質(zhì)量評價體系及執(zhí)行現(xiàn)狀的調(diào)查結果分析

“調(diào)查項目”中每項調(diào)查內(nèi)容從“重要性”和“滿意度”兩個方面進行調(diào)查，根據(jù)該項目“重要性”和“滿意度”的程度由高到低設置了5、4、3、2、1五個分值，分值匯總、統(tǒng)計結果顯示，在11個調(diào)查項目中，“重要性”分值占比較高的是“學院現(xiàn)行教學質(zhì)量評價方法”和“從不同角度、不同層次綜合進行評價”，分值比均為11.81%，其次是“學院目前教學質(zhì)量”分值比11.72%，說明教師對這三項的重要性認同度較高。“學生的學習成績列入教學評價范圍”分值比最低，為5.14%，說明對這項的重要性認同度低，這可能與技工院校學生的學習態(tài)度相關。

“滿意度”分值占比較高的是“理論課、實訓課、一體化課程設立不同評價標準”，分值比為13.42%。這說明不同課程類型的教學模式、教學內(nèi)容和教學組織方式等有一定差異，理論課、實訓課、一體化課程的評價標準應有所區(qū)別。其次“重視教師個人教學質(zhì)量評價”分值比為13.13%，說明教師期待自己的價值被學院認可，能更多參與學院的發(fā)展。分值占比較低的是“每學期學生對教師的測評”和“教學督導評價列入教學評價范圍”，分值比分別為4.82%和5.78%，可能與學生對教師測評及教學督導評價的客觀公正性相關。

4.對教師教學質(zhì)量評價點的調(diào)查結果分析

統(tǒng)計結果顯示：15個調(diào)查項目中，“重要性”分值占比較高的是“定期教學資料檢查”，分值比為8.35%，其次為“注重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力”和“教學方法改革創(chuàng)新”，分值比為8.25%和8.23%，說明教師對這三項的重要性有較高的認同。

“滿意度”分值占比較高的是“教師授課計劃及日志”和“教學大綱”，分值比為11.23%和11.17%，說明教師對這兩項作為教學質(zhì)量評價點有較高的認同。分值占比較低的是“教師互評”和“注重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力”，分值比為2.92%和3.47%，教師對這兩項作為教學質(zhì)量評價點的認同較低，可能對教師互評的客觀公正性不滿意，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力作為技工院校的培養(yǎng)目標，不是幾方面評價就能確定的，而是一項系統(tǒng)工程。

三、對技工院校教學質(zhì)量評價和考核方法的思考

技工院校教師教學質(zhì)量評價和考核是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及學校管理、教師教學、學生學習等多個方面，結合調(diào)查結果分析，主要從以下幾方面進行完善。

1.構建多元化教學質(zhì)量監(jiān)控與評價規(guī)章制度

根據(jù)社會對高技能人才的要求，筆者學院對學科建設、培養(yǎng)方案、課程體系、教師教學、學生成績等進行調(diào)整，制定符合職業(yè)教育發(fā)展的綜合評價標準，同時完善教學質(zhì)量監(jiān)控工作制度，包括人才培養(yǎng)方案、教學計劃、教學規(guī)范等各種教學管理制度，規(guī)范和約束各項教學行為，真正做到教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的科學化、制度化和標準化。

2.明確教學質(zhì)量評價指標內(nèi)容與標準

教學質(zhì)量評價的指標除教學工作量、教學規(guī)范化、學生考試成績等方面之外，還應關注教師自身的專業(yè)發(fā)展要求、課堂教學改革嘗試、學生的綜合職業(yè)能力提高。另外，應對不同課程、不同專業(yè)、不同考核內(nèi)容等進行綜合評價，充分發(fā)揮教學評價的激勵作用。

3.完善教學質(zhì)量評價反饋體系

對監(jiān)控和評價中發(fā)現(xiàn)的問題，及時解決，以更好地對教學行為進行調(diào)控和改進。因此，利用現(xiàn)代信息技術，建立有效的信息處理和分析系統(tǒng)，做好對教學質(zhì)量監(jiān)控與評價反饋信息的收集、處理，形成定期匯報和預警制度；同時，暢通信息反饋渠道，對反饋的意見和建議進行跟蹤問效，切實保證問題的解決和落實，提高教學質(zhì)量評價的有效性。