讀圖時代的語文閱讀教學

李曉燕

【內容摘要】21世紀，人類已經進入了信息時代。由于電子傳媒技術的迅猛發展，使得人類以印刷文字為中心的“讀文時代”開始轉向以影像為中心的“讀圖時代”。在讀圖時代的沖擊下，文本閱讀倍受冷落。傳統的閱讀教學受到沖擊，在語文閱讀教學中，關于讀圖和讀文的關系處理的方法選擇上，有些問題是我們不能回避的。

【關鍵詞】讀圖時代 閱讀 閱讀教學

一、現代閱讀所面臨的挑戰

讀圖時代，就是指人們更多的傾向于圖像帶來的刺激去閱讀，文字讓人厭倦疲勞，閱讀從最初的文本閱讀逐漸轉變為豐富多彩的超文本閱讀：先是攝影、接著是電影、電視、漫畫……

科技的發展是一把雙刃劍。以往的閱讀中，人們的交流和溝通主要憑借語言文字符號進行，具備良好的聽說讀寫能力。讀圖時代，信息的傳遞不再以單一的文本形式，融入了聲音、圖片、影像等多種媒體。圖像的優點是很直觀、具體，文字則充滿抽象性和聯想性。文字讀物可以喚起讀者的聯想和多義性的體驗，在解析現象的深刻內涵和思想的深度方面，有著獨特的功能。圖像化的結果將文字的深義感性化和直觀化，這無疑給閱讀增添了新的意趣和快感。隨著各種歷史紀錄片的播出，學生往往都是通過視頻劇情而不是文本閱讀來了解知識。

二、閱讀教學的“今非昔比”

我國傳統的閱讀教學，是一種“思想者的鑒賞取向”。閱讀教學的目的是為了培養學生品味、鑒賞文章的能力，把學生塑造成一個積極健康的“思想者”。在讀圖時代“娛樂取向”下，通俗、有趣、簡單、易解成為人們選擇閱讀對象的標準。一提到《紅樓夢》中林黛玉，大家想到的就是那個已經香消玉殞的陳曉旭扮演的林妹妹。讀圖帶來的直觀性，學生變得愛接受不愛思考。一旦學生認定這幅圖或是這個直觀的形象以后，文字所引發的豐富的聯想與想象就很容易被刻板地僵固于特定的畫面，剝奪了讀者對文本多元再創造的個性化體驗。在這種文化的大環境中，學生的閱讀趣味不可避免地受到影響。精美、可愛的圖畫很符合中學生的性格特點，能激起中學生的閱讀興趣；簡約、明了的文字配以直觀、形象的圖畫易于理解和接受，給讀者以輕松愉快感；跳躍性的情節發展、簡單的文字給人自由的想象空間。

三、閱讀教學方法的選擇

如何既能保留讀文的優點，又能利用讀圖的趨勢來進行閱讀教學呢？首先，正確把握圖文之間的張力是關鍵。可以將讀圖和讀文的優點相結合，利用圖像的直觀性闡發深奧難懂的文字，使復雜性閱讀充滿趣味；用文字的抽象性來充實、彌補和修改直觀的視覺；圖文輝映，充分體現圖與文獨特的魅力。例如在比較艱深的古詩詞、名著的閱讀中，用讀圖的趣味性和直觀性來吸引學生對文本的關注。通過視覺化效果向學生深入淺出地推薦名著中博大精深的思想，把晦澀難懂的一面簡易的呈現，達到事半功倍的效果。但是如果教師過度強調“有趣”，將“興趣”當做教學中的重要部分，教學的全部目的就有可能是激發興趣，學生把“尋趣”作為閱讀的目的，閱讀的深層內涵被喧賓奪主，其結果就是經典閱讀品位的低俗化。

教師通過多媒體等現代信息技術，把經典作品改成文化快餐，經典閱讀課變的氣氛輕松，學生不需太多時間就能享受“視覺的狂歡”。這種閱讀經濟，有效，但是卻忽視文本。重情節不重語言，消遣獵奇成為學生閱讀的取向，閱讀的目的變得趨于低俗，高雅純正的閱讀趣味喪失了。學生只愛讀“圖”不愛讀“書”，排斥和畏難心理讓他們對文本閱讀產生抵觸。相反，主張回歸文本，完全排斥讀圖，則又滑向了另一個極端。隨著讀圖時代的到來，中學生的閱讀不可能脫離社會閱讀影響而存在，無視語文教育的時代性，無視語言教學和圖像教學互補的辯證關系，是對時代潮流的一種消極抵抗。

四、給學生閱讀的自由

文本閱讀是一個閱讀、理解、領會、欣賞的過程，這個過程不會瞬間完成，需要有一定的時間保證。現在的學生為了應付考試，埋頭苦讀、沉浸在題海之中，幾乎沒有自己的閱讀時間。一部分的家長、老師不鼓勵孩子看課外書，學生接觸的僅限于語文課本和資料題目，偶爾的閱讀也是微乎其微。但是教師、家長又會強制學生在課外讀名著，做讀書筆記寫讀后感。這又讓閱讀教學成了機械訓練，讀書的目的就是為了應付閱讀理解題，閱讀沒有了輕松愉悅之感，多的是做題的煩惱，學生閱讀的興趣寥寥無幾。在周圍環境的促使下，學生的閱讀普遍追求一個“快”字，在短時間內獲得大量信息或娛樂、放松，讀圖就成了他們最好的選擇。這種方式的閱讀往往會讓學生缺乏豐富的思想內涵。

【參考文獻】

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（作者單位：寧夏師范學院）