“學生發展核心素養”在少先隊活動課中的實踐路徑

“學生發展核心素養”在少先隊活動課中的實踐路徑

浙江省湖州市安吉縣少先隊活動課教研員 湯 紅

2016年9月，《中國學生發展核心素養》頒布，提出了學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。在我看來，這是貫徹黨的教育方針、踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人要求的體現，在少先隊組織中更能凸顯隊員主體意識和新時期對隊員全面發展的新要求。而少先隊活動課恰是隊員發展核心素養的重要路徑之一。

一、少先隊活動課對隊員發展核心素養的作用

少先隊活動課作為引導隊員自我管理、教育和激勵隊員的教育活動形式，能有效促進隊員發展核心素養。

尊重隊員，激發隊員主動參與。少先隊活動課強調以生為本，倡導營造民主寬松的氛圍，尊重隊員的實際經驗，引導隊員主動積極地探究和實踐，并形成獨特感悟。這使得隊員能從少先隊活動課中體驗到被尊重的感覺，并因此主動參與學習，學會自我擔當。

回歸本源，促進隊員自我成長。少先隊活動課以“學”為中心，輔導員不再站在隊員的“面前”，而是退隱到隊員“身后”。于是，教讓位于學，教為學服務。輔導員激勵、喚醒、服務隊員，引導隊員發掘自身潛力，積極探究未知世界的做法能有效地鍛煉隊員，促使其更快成長。

二、少先隊活動課促進隊員發展核心素養的操作路徑

（一）調查學情，建立切實的教育目標

首先，輔導員要在了解隊員實際情況的前提下設立少先隊活動課的教育目標，使其更具針對性和實效性。比如，一些五年級的隊員剛進入青春期，身心發展不平衡，缺乏寬容心，導致與同伴間矛盾時有發生。輔導員調查分析后，組織隊員們開展了《學會微笑寬容待人》少先隊活動課，并以“明白寬容是同伴交往中良好的道德品質，生活中需要學會‘寬以待人’”為教育目標，引導隊員學會包容，相互理解，共同進步，進而形成良好的人際關系。

其次，在熟悉隊員學習起點的基礎上，輔導員依隊員的“最近發展區”，細化少先隊活動課教育目標，使得隊員“跳一跳”就能有所收獲。比如，一位輔導員為一堂《合作》少先隊活動課設定的目標是：開展團隊合作游戲，讓隊員在生活和學習中學會如何與他人合作，培養隊員良好的合作和團隊意識。而另一位輔導員則以幫助隊員知曉合作的含義、感受合作的魅力、掌握合作的技巧、培養合作意識為教育目標。前者從做的角度，著眼于隊員切實掌握合作的方法；后者從教的角度，幫助隊員了解、感受合作的內涵。兩個教育目標分別側重于不同隊員的不同情況，但都著力于獲得更好的教育效果。

（二）開發教育素材，引導隊員感悟踐行

少先隊教育素材眾多，但有一些存在主題不明確、展示時間較長等不利因素，因此，不應拿來就用。輔導員需要根據大隊、中隊及隊員的特點，對素材進行擴展、轉換、重組，使素材更好地服務于教育目標。以經典傳統故事素材轉換為例，針對《灰姑娘》的素材，輔導員可將“如果辛黛瑞拉在午夜12點沒來得及跳上南瓜馬車，可能會出現什么情況”的問題轉換為“要做一個守時的人”的教育素材，并引導隊員們展開討論，拋棄諸如“后媽都是不好的”等僵化傳統的思維模式，為傳統故事賦予新的現代意義。輔導員還可對簡單事件素材進行擴展。比如，為提升《感恩》主題少先隊活動課教育效果，輔導員在“看家庭老照片”的基礎上，請幾位家長談一談隊員小時候的趣事，濃郁的親情迅速溫暖了大家的心。

少先隊活動課——《感恩》

選取素材是開發素材的第一步。在此基礎上使之聚焦主題，詮釋主題，才能更好地幫助隊員理解與把握活動主題，進而產生深刻感悟并主動踐行主題。為此，輔導員要帶領隊員“走進”素材，與素材發生有意義的連接；創設一些生活化的情境，引導隊員身臨其境，參與互動，在活動中感悟。比如，在少先隊活動課《禮儀》中，輔導員事先組織隊員排練了小品《打招呼》。隊員們進行表演后，她請隊員們暢談體會，幫助他們反觀自身行為，領悟道理，進而改變行為。

（三）精心設計教育形式，適時拓展教育視角

少先隊活動課的場景設計要有適當的挑戰性，以激發隊員的興趣。比如，在少先隊活動課《學會微笑，寬容待人》中，輔導員設計了諸如“下課時，同學從桌子邊跑過，撞落了你桌角上的鉛筆盒”“做值日時，同學不小心把拖把上的水濺到了你的褲子上”等場景，請隊員們分小隊表演各自的做法。這類具有挑戰性的表演既需要集中小隊成員的智慧，又激發著隊員們的參與積極性，同時還能鍛煉他們解決問題的能力。

其次，要為少先隊活動課設計開放性的問題。這樣做有利于隊員發散思維的培養。比如，在《付出與回報》少先隊活動課中，輔導員分四個層面引導隊員思考：“我想要什么樣的回報；我努力了為什么沒有得到想要的回報；別人是如何付出的；我該怎樣重新認識‘付出與回報’”，將主題一步步具體化，與隊員實際生活建立有意義的連接，讓隊員多角度的思考有了載體。

再次，少先隊活動課只有接地氣、重生活化才能有效提升隊員的能力。比如，在一堂以“安全”為主題的少先隊活動課上，輔導員設計了三個問題：過馬路走到斑馬線路中央時，紅燈變綠燈了，此時該走、該停還是該退？綠燈時行人過馬路，正好遇到右轉車，到底是車讓行人還是行人讓車？對“中國式的過馬路”，你有什么看法？這些都是隊員在生活中經常遇到卻不一定認真想過的問題。而解答問題的過程是提升隊員生活實踐能力的過程。輔導員在指導隊員進行思考與辨析的同時，也提升了少先隊活動課的教育價值。

總之，注重少先隊活動課的實施方法，使之與全面發展少先隊員的核心素養相對接，將有利于培養隊員必備的品格和關鍵的發展能力。

（欄目編輯 李滄海王曉穎）