促進隊員生命成長的跨界少先隊活動課程研究

促進隊員生命成長的跨界少先隊活動課程研究

江蘇省蘇州市滸墅關中心小學校 顧志強

隊員們比較烏米葉特點

隊員們采摘烏米葉

多元開放的時代為少先隊員的發(fā)展提供了無限可能，也向他們提出了更高的發(fā)展要求。因此，少先隊活動課程在實施過程中要改變活動本位的狀態(tài)，打破傳統(tǒng)模式，整合有效資源，在思想、形式、文化、地域等方面進行整合、開發(fā)和交叉，拓寬少先隊教育路徑，打造跨界課程，以適應新常態(tài)下不同地區(qū)、不同年齡、不同狀態(tài)的隊員生命成長的要求。

一、傳統(tǒng)與創(chuàng)新相融的跨界隊活動課程

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一種重要的教育資源。輔導員應抓住隊員對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地方文化感興趣的心理特征，積極引導隊員開展探究性活動，培養(yǎng)他們愛祖國、愛家鄉(xiāng)的真摯情感和對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承之心。

比如，在白馬澗地區(qū)，為紀念軍事家孫臏，農(nóng)歷四月初八家家都要煮一種特有的傳統(tǒng)食物——烏米飯。但隨著征地拆遷、農(nóng)村城市化進程的加快，這一特色食品越來越少見，制作方法也瀕于失傳。隊員們在《舌尖上的中國》看到烏米飯后，產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，輔導員引導隊員們通過多種媒介了解烏米飯的由來及制作材料、過程，帶領他們學習做烏米飯，讓隊員們在隊活動課中深入了解這一傳統(tǒng)美食文化的發(fā)展變化，使他們對家鄉(xiāng)的自豪感油然而生。

將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容與現(xiàn)代實踐體驗的方式相融的跨界少先隊活動課程，不僅使白馬澗的傳統(tǒng)文化得到了傳承，還增強了隊員學習和實踐的能力，培養(yǎng)了他們熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情懷。

二、校內(nèi)向校外延伸的跨界隊活動課程

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”校內(nèi)書本知識和資源是有限的，校外活動資源更加豐富多彩。有效利用地域特色資源，將少先隊活動課程由校內(nèi)向校外延伸，有利于隊員在實踐中獲取知識，鍛煉能力。

蘇霍姆林斯基說：“兒童周圍的世界，首先就是那包含無窮想象和無限美的大自然世界。這個大自然是兒童理性的永恒源泉，是一所‘快樂的學校’。”輔導員帶領隊員走進大自然，在愉悅的氛圍中學習，更能提高隊員的學習興趣和獲得感。比如，白馬澗名山環(huán)繞，自然景色優(yōu)美。輔導員充分利用這些自然資源，組織開展龍池風景區(qū)“小導游”活動，帶領隊員們查閱有關龍池風景區(qū)各景點的資料，再到風景區(qū)實地體驗，為游客進行講解。龍池風景區(qū)“小導游”活動既使隊員對家鄉(xiāng)有了更多的了解，也鍛煉了他們的語言組織、交往等能力，還使他們獲得了成功的體驗。

由校內(nèi)向校外遷移的跨界活動課程是少先隊活動課程開發(fā)的新思路、新探索。

龍池風景區(qū)“小導游”活動中，隊員介紹桃花水母

龍池風景區(qū)“小導游”活動中，隊員介紹乾隆御碑

三、虛擬與現(xiàn)實轉換的跨界隊活動課程

互聯(lián)網(wǎng)擁有巨大的信息資源，充分利用網(wǎng)絡，實現(xiàn)虛擬世界與現(xiàn)實生活的轉換，會使少先隊活動課程的內(nèi)容更加多元化。

比如，開辟“紅領巾雛鷹網(wǎng)”專欄，利用“網(wǎng)絡多媒體廣播室”組織隊員開展“網(wǎng)絡手拉手”活動，甚至在網(wǎng)上辦《小主人報》《少先隊畫報》等圖文并茂的報刊，都為少先隊活動課實現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實的轉變打下了基礎。引導隊員利用網(wǎng)絡技術自己設計少先隊活動課方案、收集網(wǎng)上信息、進行小發(fā)明創(chuàng)造等，更為少先隊活動課發(fā)展助力。為解決隊員居住分散、社區(qū)差異大等給假日少先隊活動開展造成的困難，學校與社區(qū)居委會建立網(wǎng)絡互聯(lián)，讓少先隊活動課在假日里有了多樣的模式。

運用互聯(lián)網(wǎng)技術實施少先隊活動課程，使隊員不受地域限制廣交朋友、開闊眼界，不斷創(chuàng)新活動模式，并在實踐的過程中掌握了新技術，學習了新知識。

四、學科與學科整合的跨界隊活動課程

少先隊活動課程是綜合性的課程，能將研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術等綜合起來。因此，在開發(fā)少先隊課程資源時，輔導員不妨將其與各學科有機整合。比如，五年級語文課本上有一課主題是“節(jié)約用水”，輔導員可以此為主題在少先隊活動課上，組織隊員調(diào)查、采訪、統(tǒng)計，設計節(jié)約用水的標語，發(fā)出倡議等；在科學課上，請科學老師帶領隊員們親自實踐體驗后，尋找科學道理。三個學科課程的整合使隊員們的綜合能力得到了培養(yǎng)，責任心、探索精神有效增強，也使隊員的知識鍛煉和能力學習得以齊頭并進，共同提高。

輔導員突破固有的思維局限，尋找傳統(tǒng)與創(chuàng)新、校內(nèi)到校外、虛擬與現(xiàn)實、課內(nèi)到課外的交叉點，會讓少先隊活動課實現(xiàn)多渠道地整合、多模式地進行，更能使隊員們在活動中獲得多元體驗，得以健康成長。