用“微寫作”溝通作文與生活

摘要：作文教學是語文教學中的重要內容，作文能反映出學生語文學習的綜合素質。然而，現實中的作文教學大多脫離生活，這直接導致了學生作文空洞無物、千篇一律。“微寫作”篇幅短小、形式靈活、內容自由、貼近生活，可以借助它溝通作文和生活，以改變作文教學的現狀。

關鍵詞：微寫作；作文；生活

作文是語文綜合素質的具體表現，它占據著語文教學的“半壁江山”。作文教學一直是語文教學中的一塊軟肋：教師投入了不少時間、精力，然而學生作文內容空洞、情感虛浮的狀況卻沒有得到改善。這種狀況背后的原因是多方面的，但主要原因還是在于作文教學大多為迎合考試評價的標準，專注于“以應試為本”的寫作套路而遠離學生的生活。這一點從作文命題、訓練方式、學生作文所用的素材以及抒發的情感可見一斑。

時代在不斷地發展，作文教學方式也需要不斷革新，當下一種新的作文形式——“微寫作”正在悄然興起。“微寫作”是一種篇幅短小、形式靈活、主題單一、內容自由、貼近生活、易于操作的作文訓練形式。借助它可以溝通作文與生活，提高作文教學的實效。筆者擬從三個方面來具體闡述如何借助“微寫作”達到溝通作文與生活的目的。

一、深入生活情境，激發生活寫作意識

新課標關于寫作的要求指出：寫作是“運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。”然而實踐中，學生在博客、微博、朋友圈往往能寫出生動活潑的文字，而一面對教師布置的作文或者考場作文卻總是言之無物。為什么出現這種狀況？筆者認為主要原因是，前一類作文是生活作文，而后一類作文是應試作文。生活作文，學生為生活而寫作，有明確目的。應試作文，學生寫作時對寫作目的的認識是模糊不清的，他們往往不知道作文為誰而作，為何而作。

西方寫作理念認為，真正的作文是為了交流、交際而進行的，寫作應當是情境化的。榮維東教授提出并構建了“交際語境寫作范式”理論。這些觀點都認為，學生寫作時，教師應盡量使他們處于一個真實的寫作情境中，為明確的寫作對象和寫作目的而寫作。而我們以往的作文教學在這一點上做的很不夠。

“微寫作”與一般寫作的區別就在于它貼近現實、短小精悍、自由多樣，強調學以致用，解決身邊的問題。通過“微寫作”可以有效地創設真實的生活情境，激發學生生活寫作意識，讓學生帶著具體的任務、對象去寫作文，讓學生在寫作中逐漸提高語言表達能力。

[作文一]你剛升入初中，你的父母想知道你同桌的基本情況，請你為同桌寫一個小小的介紹，可以從外貌、性格、學習態度等角度出發。

[作文二]你是班上的體育委員，這個學期班主任準備讓你們班和隔壁班打一場籃球比賽，希望你負責隊員的選撥工作，請你就此寫一個小通知，告知本班同學有關隊員選撥的基本要求和時間安排。

作文一，學生為了讓自己的父母能對同桌有一個了解，基本上都能抓住同桌的顯著特征，如外貌、性格、語言等。作文二，學生要想把籃球隊員選拔的具體事項表達清楚，需要考慮選撥的人數、標準以及其具體的時間等。學生在寫作中既鍛煉準確的語言表達能力，又鍛煉思維能力。總之，學生在此類寫作中很清楚地知道自己的寫作目的和寫作對象，他們能根據寫作目的來組織寫作內容，能針對寫作對象選擇適當的措辭。

葉圣陶先認為：練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要。這類基于真實生活情境的“微寫作”，力求緊緊貼近學生的生活，有明確的寫作對象和目的，而且篇幅較小、易于學生即時寫作，也便于教師點評反饋。通過一段時間的練習，學生便會養成生活寫作意識，并且將這一自覺意識帶入大作文寫作中，從而使作文言之有物。

二、聚焦社會熱點，積累生活素材

葉圣陶先生說：“訓練學生寫作，必須注重傾吐他們的積累。”然而，現實是學生往往能就陶淵明、李白、杜甫等古人說的頭頭是道，對當代社會生活卻知之甚少。古語有云：“家事國事天下事，事事關心”。而如今絕大部分學生是緊捂著雙耳讀書，除了課本聽不見其他聲音。這絕不是作文教學的應有之義。筆者嘗試用“微寫作”讓學生聚焦社會熱點，積累生活素材。

[作文一]屠呦呦榮獲諾貝爾獎，笑稱諾貝爾獎獎金在北京只能買一個廁所，而富豪婚禮動輒上千萬，請你就此現象談談你的看法。

[作文二]2016年10月22日，法制晚報訊，一名帶著孩子的女士，在電梯內勸阻男子吸煙，反遭對方暴打。視頻記錄了整個過程，男子先是把著電梯門和李女士理論，隨后揮起拳頭毆打，全程30秒。女子被打時，孩子一直在旁邊，男子打人后逃離，女子準備去追，孩子差點被獨自留在電梯內。請你就此事自選角度，談談感悟。

作文一，學生在深入了解該現象之后，有關注普通百姓買房難的社會問題的，提出希望政府能采取有效措施解決此類民生問題；有大力弘揚中華傳統美德、暢談勤儉的意義的；有關注國家慈善事業的，呼吁企業家收獲的同時不忘回饋社會。作文二，學生有就此男子的行為進行嚴厲批評的；有呼吁公民自覺遵守社會公德的；也有對社會治安、公民人生安全表示擔憂的。從學生的習作中能看到他們對社會熱點的思考，這樣的思考有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，同時也有利于學生人格的完善。

評論類“微寫作”通常以社會熱點為話題，引導學生關注社會現象，并就此發表自己的見解。學生的寫作過程是比較自由的，其寫作背景和靈感來源于生活，關注點從課內轉向課外，從學習轉向生活。久而久之，學生會養成關注社會時事的習慣，在寫作過程中也會積累更多的生活素材，并將這些素材用到大作文的寫作中。

三、基于生活體驗，喚醒真情實感

學生習作中說假話、空話、套話，作文情感偽圣化傾向嚴重等問題一直困擾著作文教學。究其原因，主要是學生抒發的感情往往缺乏相應的生活體驗，很難引起情感上的共鳴。學生抒發的情感通常是為了拔高主題、升華立意而為的，他們傾訴的情不是自己體驗到的，說的全是別人想聽的。

體驗觸發式的“微寫作”主張無體驗不寫作。學生但凡要抒發情感一定要有相應的生活經歷和情感體驗，不可為文造情、無病呻吟。

[作文一]同學們，關愛老人就是關愛明天的自己。請寫一篇關愛老人的微作文，字數、體裁不限，表達自己的情感即可。寫作之前，我會帶著你們去敬老院看望老人，之后同學們可去采訪老人。準備工作完成后，再動筆寫下自己的感受。

[作文二]2016年是新中國成立67周年，學校舉辦了愛國系列講座，教師組織學生看過影片《建國大業》后，讓學生課后去搜集仁人志士為建國所做的努力的資料，再組織學生舉辦一個班級交流會。活動結束后，要求學生就此活動的某一點寫下自己最真實的感受。

作文一，學生親自了解老人的生存狀態、對關愛老人從心理上有了認同，就此抒發的情感是真誠感人的。作文二，以往贊揚祖國，學生往往是干巴巴地空喊口號，愛國流于形式。而通過這樣的活動，學生深入歷史，知道今天的和平是過去無數先烈用鮮血換來的，能引起情感共鳴。

上述兩個作文題展現了這一類“微寫作”的風格，文章中要抒發的情必須是以學生親身體驗為基礎的。它倡導學生在作文中說真話，訴真情。要讓學生贊頌勞動人民的辛勤，先讓學生去實際體驗勞動的艱辛；要讓學生寫新聞稿，先讓學生去實地采訪。學生有了親身體驗，才能觸發實實在在的情感。大作文因篇幅較長，評價標準往往無法像“微作文”那樣重點關注學生的情感體悟，也很難將這樣的訓練常態化。“微寫作”恰好可以彌補其不足。

四、結語

語文教學專家劉國正先生說過：“語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來。”作文亦是如此。張化萬老師的“生活作文”，徐家良、徐鵠、顧維萍的“生活中的作文”無不要求實現作文教學生活化。

“小微”可堪大用，“小微”可創大美。“微寫作”一開始就與生活密不可分，寫作過程中更是能調動學生生活體驗，引導學生留心生活、熱愛生活。打開“微寫作”之門，我們能使學生看到一個繽紛多彩的世界。總之，“微”中見生活，“微”中見體悟，積微成著，可實現作文教學的大轉變。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]張溢.小微可堪大用，小微可創大美—談“微寫作”對高中作文教學的意義[J].語文教學通訊，2015，（1）.

作者簡介：吳蕭蕭（1993— ），女，湖南師范大學文學院在讀研究生，研究方向為語文教育教學。