聚焦教研 共同成長

張昱崢

[摘要]在基礎教育課程改革的形勢下，教師的成長問題引來了越來越多的關注。基于此，在學科教研員的支持下，進行了聚焦教研，打造中學信息技術教師區域學習共同體，促進學科教師共同成長的一系列實踐，取得了不錯的效果。

[關鍵詞]教研 成長 中學信息技術 學習共同體

信息技術是一門新興的學科，信息技術新課程對教師的知識結構、思維方式和教學水平提出了多樣化的要求，隨之也要求提升教師專業發展的層次。目前，信息技術教師專業化程度不是很高，這在一定程度上制約了信息技術新課程的實施。在這種情況下，信息技術教師的專業成長問題急需解決。那么，信息技術教師如何成長？成長的途徑又是怎樣的？對此，近年來，筆者在學科教研員的支持下，進行了聚焦教研，打造中學信息技術教師區域學習共同體，促進學科教師共同成長的一系列實踐，取得了不錯的效果。

一、加強校本教研，校校出骨干

古人云：“三人行，必有我師焉。”成長的道路需要伙伴才不會孤獨。在每個中學，信息技術教師一般有3至5人，因此應加強團隊校本教研，提倡問題式研討，以提升教研實效，同時要求每一位信息技術教師爭取有一個專業發展方向，如網絡管理、信息學奧賽、創新大賽、電腦制作活動、機器人比賽等。信息技術教師可根據自己的特長選擇，也可以根據學校的實際情況和發展定位進行選擇，找準并明確各自的定位和發展方向；通過各種途徑進行充電，更新自身的知識結構，不怕失敗，勇于嘗試，有在學校獨當一面的能力和擔當。除此之外，應鼓勵每個學校涌現至少1名骨干教師，并將其納入校際教研組。

二、組織校際教研。人人有機會

各校的信息技術教師人數較少，僅僅限于校本教研肯定是不能滿足每一個教師的專業成長需求的。因此自上而下，組織并打造一個中學信息技術教師區域學習共同體勢在必行。在教育局和教師進修學校的統一組織下，我們組建了初中信息技術校際組和高中信息技術校際組，吸收了全市各中學的信息技術骨干教師，由市教師進修學校進行業務指導。

1.線上安“家”，教研零時空

開設全市的中學信息技術教師QQ群及微信群，及時發布教研信息，開展在線研討，共享教研資料，讓全市的中學信息技術教師有個“家”。

線上教研活不活，關鍵看組織。許多地方也建有QQ群，但大多是自發組織的，平時也有一些交流討論、技術互助等活動。我們的QQ群除了這些常規作用外，組織性、計劃性更強。例如，我們安排外出培訓進修的老師在培訓進修回來后及時介紹培訓進修的收獲，共享第一手培訓資料，形成“外出培訓一人，輻射指導一批”的良好氛圍。又如，有學校外出參加各種比賽活動（創新大賽、機器人比賽等），回來后，也安排帶隊老師第一時間介紹比賽概況、比賽經驗及賽事發展趨勢等，讓其他教師也能身臨其境，感受賽事的盛況，了解最新資訊，不至于閉門造車。以上可以通過在線視頻直播的方式進行，也可以借助市級公開課等研討教研機會開展，同時我們將通過進修學校發放市級專題講座證書，給予相關教師以鼓勵。這樣，外出培訓或參賽的教師知道回來后有開設講座的任務，必然會更加認真地參加培訓及收集資料。這無疑對教師自身也是一個促進作用，對于其他教師更是一個大大的福利。因此，這項措施效果顯著，廣受歡迎。

2.線下“碰撞”，教研面對面

線下面對面教研的機會也不少，如市級公開課、校級公開周、專題講座、各種現場技能比賽及作品評選等。如何讓這些活動不流于形式，且能出最大的成效呢？關鍵還是靠有力的策劃和組織，如在每次的市級公開課、校級公開周開設之前，我們依托校際組，為開課教師牽線搭橋，聯系合適的指導教師團隊，從選擇開課課題、教學設計、教學細節等環節全程指導，鼓勵教師對教材進行合理的二次開發。課堂形式可以是同課異構，主要關注不同的教學設計；也可以是同課同構，重點關注教師的課堂組織能力和對課堂動態生成的有效處理。在開課的時候，除非特殊情況，學科教研員、兼職教研員、校際組成員都要求參加，其他信息技術教師鼓勵參加。在課后評議環節，改革會風，要求不講空話、套話，敢說真話，敢于面對面“碰撞”，就算是爭論得面紅耳赤也無妨。

當然，我們是不會讓匯聚了眾人心血的一節公開課就這樣落下帷幕的，我們要求開課教師及時總結整理出相關的成果，如教學案例、課件、課例等，積極擇優推薦其參加說課比賽、三優聯評、“一課一名師，一師一優課”等活動，也同樣要求開課教師及時將上課視頻、教學設計、課件、教學反思及評課意見等及時傳到QQ群，讓更多的教師受益。

總之，我們通過線上線下緊密互動的方式，組成了一個學科教師的區域學習共同體，在上級支持和團隊協作的基礎上，在全體教師共同目標的引領下，我們開拓了一條中學信息技術教師的專業成長新途徑，并進行了有益的探索與實踐，希望能起到拋磚引玉的作用。

（責任編輯 黃春香）