任務驅動教學法在高中信息技術教學中的應用

朱鋒

[摘要]任務驅動教學法是一種具有“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”基本特征的教學模式。在高中信息技術課堂教學中應用任務驅動教學法，可顯著提高課堂教學效果?；诖?，主要介紹任務驅動教學法的理論基礎及在高中信息技術教學中的作用及具體應用。

[關鍵詞]任務驅動教學法 高中信息技術教學 應用

隨著社會的發展，信息技術的應用已經滲透到生活的諸多領域，掌握信息技術、提高學生的信息素養是高中信息技術教學的基本任務。信息技術課程是一門實踐性較強的課程，教學中不能以知識傳授為中心，而要注重對學生應用技能的培養。在高中信息技術教學中以任務驅動學生主動學習，讓學生在完成任務過程中獲得信息技術知識的建構，逐漸培養學生的問題解決能力和創新能力，這樣的信息技術課才會變得更加生動，也才能讓學生學有所獲、學以致用。

一、任務驅動教學法及其理論基礎

任務驅動教學不等同于以往的講授訓練式教學，它是在課堂教學中結合教學目標和內容設計具體的任務，引導學生通過自主學習、合作探究完成任務，讓學生在完成任務的過程中主動探究，獲得對信息技術知識的建構，以此培養學生的實踐能力的一種教學方法。在高中信息技術教學中應用任務驅動教學法，以任務驅動學生主動學習，不僅可幫助學生轉變學習方式，而且可更好地提升學生的信息素養。

任務驅動教學法的實施理論基礎是建構主義學習理論。按照建構主義理論的觀點，學生在學習過程中對知識的理解和建構需要以一定的任務或問題解決為依托，即通過問題探究或任務完成而主動參與，從而獲得知識的完形；學習并不是簡單知識由外到內的轉移或傳遞，而更多的是學生主動建構知識的過程。那么，在學生的學習過程中，教師更多要做的是通過情境創設、問題設計、任務設置引導學生去探究，從而讓學生更好地充實和豐富自身的知識體系，形成一定的應用技能。

二、任務驅動教學法在高中信息技術教學中的作用

首先，任務驅動教學法能較好地激發學生的學習興趣。在信息技術教學中應用任務驅動教學法，教師需要通過創設操作情境、問題情境等多種方式引導學生進行探究活動，讓學生從被動學習轉變為主動學習。在課堂教學中，教師可組織學生以多種任務方式進行學習，如通過“桌面設定”、制作“我的簡歷”、“電子通訊錄”等任務的實施，可讓學生在完成任務中更好地掌握了相應的信息技術知識，學生帶著任務去學習，興趣更加濃厚。

其次，任務驅動教學法能有效地幫助學生轉變學習方式。在學習過程中，學生以何種學習方式學習對學習效果有著直接的影響。結合信息技術教學來看，以往的信息技術教學以“示范操練”模式為主，在教師示范階段，學生是以看的方式在學習，在操練階段，雖然學生也在積極應用所學知識，但更多的是完成教師的指令性練習，缺乏主動性。實施任務教學，學生需要通過自主學習、合作探究來完成各類任務，在任務完成的過程中學習知識。如此，學生變得更為積極，學習也從被動轉變為主動。

最后，任務驅動教學法的應用有助于提升學生的實踐能力。任務驅動教學讓學生從學習者轉變為操作者、應用者，把課堂變為操作情境，把學習轉變為具體的操作。在信息技術學習過程中，學生為了更好地完成任務，不僅要加強自主學習，還要學會和同伴交流、合作。這樣，學生的合作能力、溝通能力、操作能力等都可得到培養。

三、任務驅動教學法在信息技術教學中的應用

在高中信息技術教學中應用任務驅動教學法，需以一定的情境使任務形象化，結合情境而提出具體的操作任務，學生在任務的驅動下自主學習并和同伴合作，在教師的指導下完成任務，最后教師結合學生的任務完成情況給予學生評價。

1.創設情境，使任務形象化。任務情境是和當前學習主題密切相關的，有助于激發學生的學習興趣，讓學生快速進入任務探究狀態。以“表格數據的處理”教學中的情境為例，該課時是圍繞表格數據處理展開的，更多的是要讓學生學會借助Excel來處理各種數據，而Excel在生活中應用較廣，如日常的記賬、學習成績統計、公司銷售產品情況統計等。為此，在創設情境階段，應置換學生的角色，讓學生充當公司的經理，教師呈現一份銷售產品情況統計表，要求學生根據統計表分析產品的銷售情況并提出相應的建議。這樣，學生以“經理”的角色去解決問題，學習興趣得到了激發，也就會主動思考如何對數據進行統計。

創設情境是信息技術教學中的重要環節，其目的不僅僅是對學生學習興趣的激發，而且還是以情境的方式讓學生對任務有具體的感知，從而讓學生積極主動地去完成任務。在創設情境時，要充分考慮當次課堂的內容，也要充分分析學生的實際情況。如“表格數據加工的多元性”的教學中，以股東角色引導學生就分成問題進行討論，這種情境就更利于學生對表格數據進行深層次的思考。

2.確定任務，嘗試自主完成。教學中以情境引入新的學習主題后，教師要圍繞目標及時提出相應的任務，引導學生自主學習并嘗試解決任務。以任務驅動學生自主嘗試，一是讓學生通過自主學習了解解決任務需要掌握哪些知識，形成初步感知；二是在嘗試階段，學生可能遇到諸多問題，這也就為合作完成任務奠定了基礎。以《網站設計與制作》中的任務設計為例：1.建立站點：嘗試利用FrontPage創建站點；2.網站的設計：結構設計、版面設計、交互設計；3.網頁的制作：表格的建立；4.網頁的保存，通過確定保存網頁文件的文件名index.htm。

在高中信息技術教學實踐中，教師可借助MOO—DLE或者微課平臺向學生呈現一個簡單任務的操作實例，以此來拋磚引玉；然后以學案的形式把任務難度逐步提升，并簡要說明每個任務的具體要求、重點和難點，目標是激發學生學習興趣，引導學生自主學習。值得注意的是，在實施任務驅動教學時，自主學習不可缺少，教師不僅要預留好學生自主學習的時間，還要根據學生的實際情況而對學生的自主學習進行指導。

3.合作學習，師生互動完成任務。實施任務教學并不是把任務直接甩給學生，而是要以任務驅動學生去探究。在這個過程中，學生通過自主學習有了一定的感知，但也遇到了一些問題，那么，教師在教學中就應該發揮學生小組合作的作用，引導學生通過合作方式解決問題。如上述的《網站設計與制作》案例中，在網頁制作環節，最主要的就是表格框架的設計與實現，那么，對表格框架的設計最終以何種方式或技巧來實現呢？學生是否能以小組討論的形式來合作完成？這些都是需要著重思考的問題。又如，在添加網頁元素的過程中，文本、圖片、視頻、Flash等不同元素都有不同的添加方法，這是一個難點，要加以區分，學生的添加方法是否正確，教學中要及時根據學生的操作情況進行示范、講解。同時也應注意，教師的示范、講解是建立在學生探究的基礎上的，不能直接以講解代替探究。

4.任務評價，總結歸納提升。學生在教師的組織和引導下完成任務后，教師要結合學生完成任務的過程和結果進行評價。這里需要注意，評價要重過程，如“網站規劃”教學中，學生在使用FrontPage建立網站時，能融入自己的思考，結合自己所預想的網站而設計具有一定風格的網站，教學中就需對學生的獨創性進行激勵和表揚。對于結果，更多的是看學生的任務完成情況，一般可分為“完成并有一定創新”“完成”“基本完成”三個層次。對學生任務完成情況進行評價后，要結合當次教學的目標進行總結歸納，引導學生系統鞏固，歸納中再次熟悉所學方法，接著再進行新的任務操練。

在高中信息技術教學中應用任務驅動教學法，這不僅是社會發展、教育改革的需要，也是學生發展的需要。在高中信息技術教學實踐中，應正確認識任務驅動教學法對學生的發展作用，結合教學實踐而設計具體的任務引導學生主動參與到信息技術學習活動中，這樣才能讓學生更好地建構信息技術知識，培養應用技能。

（責任編輯 黃春香）