優選高中生物教學方法的策略研究

楊紅

[摘要]教學方法是聯結教師、學生、教材（文本）的“立交橋”。在高中生物教學中，教師應以生物新課程理念為指導，從生物教材、學生實際、學校實際出發，優選生物教學方法，從而提升學生的生物科學素養，促進學生的可持續發展。

[關鍵詞]高中生物 教學方法 優選

教學方法是聯結教師、學生、教材（文本）的“立交橋”，缺少了科學合理的教學方法，生物教學任務將難以實現。作為一線教師，筆者近年來著重進行了如何優選生物教學方法的策略研究。

一、優選生物教學方法的意義

優選教學方法的出發點在于將教師、學生、教材（文本）三者密切聯系在一起，使教與學的基本要素能夠在教學活動中實現其價值。教與學效率的高低在某種程度上來說，取決于教師能否恰當地選擇科學合理的教學方法。生物科學知識的明晰性、具體性離不開合適的教學方法呈現，而激活學生的思維，培養學生的“學力”也要通過精心優選教學方法來實現。在生物教學中，對于涉及生命的特征和過程的知識內容，教師如果能采用直觀的、聯系學生“最近發展區”的，讓學生實現陶行知所說的“六大解放”的教學方法，一定會實現預期的教學目標，達到預期的教學效果。

科學合理地選擇與有效地優化組合教學方法的宗旨在于讓不同層次的學生都獲得更好更快的發展。生物科學的不斷推陳出新，生物教育教學目標的不斷發展變化，生物教育教學條件的日益完善，都會讓生物教學方法也隨著發生一系列的變化。為此，教師應努力實現生物新課程強調的培養目標，從實際出發，力求用經過優選的教學方法，提升生物教育教學效能，力求讓每一個學生都能富有個性地發展，這是優選教學方法的核心因素所在。

二、優選生物教學方法的主要依據

1.依據生物新課程的培養目標、教學任務優選教學方法。教師應積極領悟《普通高中生物課程標準（實驗）》中關于“課程的基本理念”以及“課程性質”的有關描述，領會其實質，研究關于“課程目標”的有關表述，明確課程的具體目標包含“知識”、“能力”、“情感態度與價值觀”三個層面，對三個層面的詳細描述教師應深入研究，吃透其精神實質。比如，教學目標是“了解”“理解”層級，則宜使用講授法、練習法、演示法等教學方法，而教學目標是要求達到“應用”層級，則可考慮演繹法、問題解決法等教學方法。教師應依據生物新課標的要求靈活選用合適的教學方法，切忌機械呆板、生搬硬套，陷入形而上學的泥潭。

2.依據生物教材（文本）內容的獨特性優選教學方法。普通高中教材（文本）內容的獨特性，決定著教師應“以本為本”從具體教學內容出發優選合適于該教學內容的教學方法。側重于理論性的生物知識，教師可以運用啟發講授類的教學方法，側重于事實性的生物知識，可以借助于實物模型展示、實驗演示等直觀教學方法，同時通過圖表，用歸納、比較、聯系等形式強化記憶；側重于生物概念、生物術語的相關教學內容，教師可以運用復述、再現、記憶、演示、實驗等教學方法。對應用生物學知識解決日常生活中的實際問題的相關內容，則宜采用問題解決法、發現法等。例如，“減數分裂”的教學，教師就可以優選各種教學方法去進行。憑借教學內容選擇教學方法，要能充分彰顯生物科學的研究方法、基本思想以及生物科學的邏輯結構，從而引領學生探尋生物科學研究的基本策略。

3.依據學生實際發展水平優選教學方法。高中階段學生身心發展有其獨特性，學生的知識經驗、認知基礎直接制約著教師對教學方法的選擇，教師應在高中學生的“最近發展區”選擇生物教學方法。例如，高中生的思維發展有其獨特的階段性，思維形式是以抽象邏輯思維形式為主要層面，在推理能力、概括能力等方面會發生質的飛躍，能比較自覺地用理論作引領去分析、綜合各種事實材料，用批判的眼光審視周圍的事物。此時，教師可以運用理論講授的教學方法，亦可以同時運用彰顯學生獨立探究與創新精神的教學方法，如問題解決法、發現法、探究法等。當然，要強調的是多種教學方法的交叉使用，才能使生物教學出現“柳暗花明又一村”的迷人境界。

三、優選生物教學方法的注意事項

教師在選擇生物教學方法時，除了考慮教學目標、教學內容、學生本身因素外，還應依據教師的自身素質，加以揚長避短，精心選擇最佳教學方法。教師更應從任教學校的校本實際出發，考慮學校的教學硬件設施如何為教學服務，因地制宜、因時制宜。在時間與條件允許的前提下，最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能和作用以優選教學方法。顯而易見，選擇教學方法要綜合考慮方方面面的因素，從中找到一個最佳的“切入點”，以便優選教學方法，教師優選教學方法時，還應與學生的心理特征、知識水平相適應，必須充分關注學生的參與性。

綜上可知，在高中生物教學中，教師應以生物新課程理念為指導，從生物教材、學生實際、學校實際出發，優選生物教學方法，從而提升學生的生物科學素養，促進學生的可持續發展。

（責任編輯 黃春香）