創新化學實驗教學 培養學生自主意識

楊學海

[摘要]化學教學中，創新化學實驗教學，讓學生進行科學的自主探究活動，能有效激發學生的學習興趣，培養學生的自主意識，達到開發學生空間智能、提高化學教學質量的目的。

[關鍵詞]初中化學 實驗教學 創新 自主意識

實驗是化學教學的重要組成部分。那么，如何創新實驗教學，培養學生自主學習意識，從而提高課堂教學效果呢？筆者根據自身多年的教學實踐經驗，總結出以下幾點。

一、創新情境設計。激發學習興趣

課堂中設計新穎的實驗把學生帶入一個奇妙的化學情境，讓學生滿懷好奇開始學習，使學生的學習過程從認知需要上升到情感需要，能有效調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。

如教學“溶液的酸堿性”時，教師帶來了紫圓白菜、十幾朵喇叭花、橘子、檸檬、蘇打水、石灰水等生活中常見的物品，立刻就引起了學生的關注。上課開始，教師取紫圓白菜、喇叭花瓣放人研缽，加少量酒精研磨后放入紗布將汁液擠到幾支試管中，之后分別滴入橘子汁、檸檬汁、蘇打水、石灰水、食鹽水，讓學生觀察顏色變化。生活化的實驗把學生帶人識別溶液酸堿性的情境中，學生興趣盎然，注意力集中，為后面的學習打下了良好的認識基礎。

二、創新實驗探究。發展學生能力

新課程倡導學生的學習方式是“主動參與，樂于探究，勤于動手”，強調學生探究新知的經歷和獲得新知的體驗，培養學生探索科學奧秘的方法和創新研究的能力。因此，在實驗教學中將教材中的驗證性實驗變為探究性實驗，把學生帶人到科學探究的情境中，使學生處于主動探究的興奮狀態，能充分激發學生的創新欲望。

如探究“物質燃燒的條件”，要求學生自備實驗的儀器物品，自己設計實驗方案來探究物質燃燒的條件。探究過程中，學生除完成了課本中的實驗外，還自行設計了如下幾個實驗并作出了解釋，使學習的過程更加深化：（1）干燥的棉花能點燃，濕潤的棉花不能點燃，因為加熱時濕棉花中的水分蒸發需要吸收熱量，使棉花的溫度不能達到著火點；（2）對比棉花、木條、煤塊在點燃時所需時間的長短，推出不同可燃物的著火點不同；（3）煤塊研成粉末后容易點燃，說明同種可燃物狀態不同，著火點也不同。由此，進一步加深了學生對著火點的理解與認識。

實驗探究過程中，盡量為學生創造一個開放自主的探究環境，讓學生學會獨立思考，親自操作，用自己的語言來表達，發揮主觀能動性。

三、改進實驗設計。優化實驗教學

實驗是為了讓學生更直觀、形象、深入地認識所學知識的本質。因此，將教材中的某些實驗加以改進，可以達到現象明顯、簡單易行的目的，也更符合教學要求，更能培養學生對知識的理解能力。

如可對探究滅火原理的“降溫滅火”實驗做如下改進：取一個鐵制罐頭瓶蓋，倒入少許植物油點燃，用坩堝鉗把瓶蓋放在冰塊上面，看到火焰很快熄滅。為了使觀察到的現象更全面，拿下瓶蓋，重新點燃，殘留在瓶蓋中的植物油再次燃燒起來。至此學生對降低溫度可以滅火深信不疑，同時也加深了對滅火原理的理解。

又如“酸與金屬氧化物的反應”，課本上只設計了“氧化鐵與稀鹽酸反應”的實驗。為進一步探究“酸與金屬氧化物反應”這一性質的普遍性，可補充“稀硫酸與氧化銅反應”的探究實驗，并對實驗進行了改進：將一根銅絲打磨光亮后，放在酒精燈上灼燒，銅絲變黑。然后趁熱放人稀硫酸中，銅絲變得光亮，同時溶液變成了藍色。這一補充實驗的改進既節約、省時，又加深了學生對“酸和金屬氧化物反應”的理解，鞏固了銅的化學性質，增強了實驗效果。

四、開辟第二課堂。培養學生自主意識

將實驗教學延伸到課外，設計貼近生活實際的實驗，使理論知識與實踐相結合，讓學生感受化學就在身邊，以此激發學生的學習興趣，鞏固知識技能，培養學生的動手能力和創造性解決問題的能力。

如“鐵釘銹蝕條件”的探究，實驗所需時間較長，不能在課堂上演示。若提前做好實驗，只是讓學生觀察實驗結果，又會降低實驗的可信度。教師可將它改為課外實驗，提前布置，讓學生自己準備實驗器材，設計實驗方案，效果更佳。實驗內容：①在干燥的塑料瓶內放人食品干燥劑，再放入一根潔凈的鐵釘，加蓋密封；②另取塑料瓶放人一根潔凈的鐵釘，注入煮沸過的冷開水浸沒鐵釘，在水面上加一層植物油，加蓋密封；③再取塑料瓶放入一根潔凈的鐵釘，注入冷開水淹沒至鐵釘的一半。學生每天觀察并記錄現象。一周后發現，實驗①、②中的鐵釘均未生銹，只有③中的鐵釘生銹，得出鐵生銹是鐵與氧氣和水蒸氣發生了反應的結論，從而使學生對鐵制品銹蝕的原因和防止鐵制品銹蝕的方法有了更深入的認識。

綜上所述，通過實驗創新教學，改變傳統的實驗教學觀念，在教學中注重知識的生成過程，有效培養了學生的學習興趣和自主學習意識，使學生逐步樹立了創新意識和探究精神，為學生的發展，特別是為學生將來走向社會及其終身發展奠定了良好的基礎。

（責任編輯 羅艷）