淺議農村高中化學教學生活化導課策略

顏艷玲

[摘要]根據農村高中學校學生的實際情況，結合新課程理念強調教學要以學生為本，貼近生活，貼近時代，充分體現了“科學源于生活，服務生活，創造新生活”的思想。盡量用貼近農村生活的情境以及學生的生活體驗引入新課，通過關注學生的直接經驗和現實生活，激發學生的學習興趣，是提高農村高中化學課堂教學有效性的重要途徑。

[關鍵詞]生活化 導課 農村高中

導人新課要遵循一定的原則。不同的教學內容，不同素質的學生，用同一種固定的導課模式是不現實的，即所謂“教學有法，教無定法”。新課導入的方式很多，如演示實驗法，引入化學歷史法，開門見山法，生活經驗法等。通過多年的教學實踐，筆者認為生活經驗法接近生活，容易讓學生接受，在新課導入方面有著其他方法不可比擬的作用。

一、農村高中選用生活化導入法的重要性

我校是一所農村鄉鎮高中，生源較差，學生多數是重點中學錄取選拔后留下來的學生。所以，學生總體素質不理想，學生的基礎和智力參差不齊。造成當前農村學生成績不理想的主要原因，一是學生普遍存在厭學情緒；二是學法不當。在這種情況下，如何提高化學課堂的有效性，課堂的有效導人就顯得尤為重要。新課導人是教學的第一環節，是一個非常重要的環節。在學生學習興趣不高的情況下，利用貼近學生生活的情境，精心設計新課導人，可讓學生從生活經驗出發，感受化學的親切性和真實性，縮短與化學的心理距離，進一步感受化學就在我們身邊，化學與我們生活息息相關，進而激發學生的學習動機和興趣，使學生在情緒高昂的思維過程中獲取知識，達到事半功倍的效果，從而提高學習效率。

二、生活化導課的方法

1.充滿農村生活氣息的導入法

傳統課堂往往會結合具體的化學知識來導人新課，在初高中內容銜接不夠嚴密的情況下，學生沒有相應的知識做鋪墊，難以引發學生的共鳴，難以激發他們的學習興趣，起不到導課應有的作用。我校學生大多數來自農村，對農村的生活比較熟悉。從學生熟悉的生活經驗出發，將學生熟悉的生活實例引入化學課堂教學，可有效激發學生的求知欲。如在講授《氮的固定》這節內容時，筆者通過展示圖片引入新課。圖片的內容是：在一片廣闊的土地上，一位農民在努力地給地里的莊稼除草，可是沒過兩天地里又長出了雜草。學生看到這情境，馬上沸騰了，紛紛議論。有的說，最怕這時候了，地里的草怎么都除不完；有的說，我們的清潔區也一樣啊……這時，筆者問：“在我們這個地方，這種情況是不是一年四季都會發生？”學生答：“不是！只在夏天，因為雨水多，陽光充足。”“非常好！農村有句諺語叫‘雷雨發莊稼。我們知道雷雨不但發莊稼，也發植物。還有一句話是這么說的：‘豆子不用肥，連種幾年地更肥。為什么雷雨可以發莊稼？為什么連種幾年的豆子地更肥？想知道答案嗎？讓我們一起走進氮的固定來尋找答案。”又如，學習《鹽類的水解》時，展示農民給莊稼施肥的圖片，并配以文字說明：“灰混糞，糞混灰，灰糞相混損肥分。”提問：“你知道肥分損失的原因嗎？”筆者講解：“很多同學都有給莊稼施肥的經驗，我們現在用的肥料絕大多數是化學肥料。當然為了延長肥分，我們也經常用老祖宗的辦法：用草木灰混家禽糞便漚成肥料。但你見過用草木灰混合化肥使用的嗎？為什么灰糞相混損肥分？學完這課你就會有答案。”很明顯，這樣的新課導人方式緊緊抓住了學生的心，激發了他們了解課堂內容的積極性，為隨后的課堂教學奠定了堅實的基礎，保證了教學效果。

2.抓住本地社會熱點新聞的導入法

在化學課堂教學的新課導人中，利用當地社會熱點新聞，緊密聯系教學內容，可進行社會責任感的教育和熏陶，使化學教學更貼近于社會實踐。學生在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養學生的人文關懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。在學習《愛護水資源》的內容時，筆者是這樣引入新課的——設疑：“2013年7月，我們賀州市在全國各大媒體小紅了一把，全國多家媒體在那段時間輪番地報道賀州。你想知道這是為什么嗎？”播放視頻——賀州市發生水污染事件。文字說明：廣西賀江上游被監測出有害物質，賀江廣東封開南豐段出現魚類死亡現象。縣政府已向賀江、西江沿線下游群眾和自來水廠發出緊急通知，停止飲用賀江受污染水源，不要食用賀江魚類等水產品。廣東省環保專家已趕赴封開指導處置。污染物及其污染源尚在進一步調查中。筆者講解：“那段時間，很多同學家里的生活用水受到了影響，假如這樣的事情得不到制止，賀州的水體就會被嚴重污染，我們該怎么辦？所以我們一定要愛護水資源。”應用社會熱點新聞創設化學教學情境，能夠讓學生充分感受到化學與社會生產、生活是緊密相連的，體會到化學在社會生活中的重要作用，增強學生的學習緊迫感，同時也能進一步加強學生的環保意識。

3.利用電視廣告創設情境的導入法

在教學實踐中發現，利用學生熟悉的電視廣告進行新課的導人，可以非常有效地激發學生的學習興趣和激情。當我們在課堂上播放學生熟悉且精彩的電視廣告時，學生在受到感覺器官的刺激后，就會產生去了解其中的化學知識的渴望。如在上《維生素和微量元素》時，筆者先放兩個電視廣告。一個是“娃哈哈HELLO-C”廣告，另一個是“黃金搭檔”的廣告。視頻看完后學生都樂了。筆者提問：“廣告中的C是指維生素C，維生素C在我們人體內充當什么角色？補足鈣、鐵、鋅、硒對我們來說有多重要？這節課我們就來學習《維生素和微量元素》。”學生在輕松的環境中很快進入學習新課的狀態，這對于提高農村高中化學課堂效率是很有幫助的。

“生活即教育。”“教育是為了完滿的生活。”在當前的農村高中化學教學中，適當地利用生活化的導人方式，能有效提高學生學習興趣，吸引學生注意力，將教學目標的要求轉化為學生的內在需要，使學生更樂于參與教學活動，善于用化學知識解決生活問題，提升化學素養，是值得我們倡導的一種教學方式。