微課和思維導(dǎo)圖在地理復(fù)習(xí)中的互補(bǔ)功能探究

陳代雄

摘 要：在地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，將微課與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，具有重要的教育價(jià)值。文章從微課設(shè)計(jì)的實(shí)踐、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)對(duì)微課的補(bǔ)充作用兩方面入手，對(duì)微課與思維導(dǎo)圖在地理復(fù)習(xí)中有效結(jié)合的措施進(jìn)行研究，以提高地理學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：地理；復(fù)習(xí)；微課；思維導(dǎo)圖；知識(shí)重構(gòu)；中考；互補(bǔ)

中圖分類號(hào)：G633.55；G632.474 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）01-0063-01

當(dāng)前教育界對(duì)微課的知識(shí)零碎化頗有意見，但不能否認(rèn)微課對(duì)知識(shí)體系的解構(gòu)、縱深剖析知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解重難點(diǎn)知識(shí)，是一種有效的補(bǔ)充。在地理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于微課知識(shí)零碎化問(wèn)題，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖這一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)彌補(bǔ)其不足，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建彼此關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，嘗試把相關(guān)地理要素聯(lián)系起來(lái)，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而利于學(xué)生深化思維、內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)、拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)。本文對(duì)微課和思維導(dǎo)圖在地理復(fù)習(xí)中的互補(bǔ)功能進(jìn)行研究。

一、微課設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究

在地理教學(xué)中復(fù)習(xí)“經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí)，以微課“東西半球PK東西經(jīng)”為例，以醒目的標(biāo)題指出東西半球分界線（20°W與160°E構(gòu)成的經(jīng)線圈）與東西經(jīng)度分界線（0°與180°構(gòu)成的經(jīng)線圈）的區(qū)別。繪制特殊經(jīng)線，讓學(xué)生了解它們的地理空間分布位置，然后通過(guò)切蘋果的游戲引入這一理論聯(lián)系實(shí)際的探究活動(dòng)。在這里，不需要求微課知識(shí)量大、涵蓋面全，而應(yīng)該去粗取精，結(jié)合學(xué)情，了解學(xué)生無(wú)法及時(shí)消化的重難點(diǎn)知識(shí)，并合理解構(gòu)，講透地理核心概念。這一活動(dòng)，達(dá)到了“運(yùn)用地球儀，說(shuō)出經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度的劃分”的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。在復(fù)習(xí)“南方地區(qū)與北方地區(qū)”時(shí)，如果照本宣科，需要將南、北方地區(qū)的自然條件和人文經(jīng)濟(jì)條件加以展開，內(nèi)容龐雜，學(xué)生難以掌握。結(jié)合微課，可以從地理位置（緯度位置）找氣候類型和主要地形區(qū)之間的關(guān)聯(lián)。然后，探究南方地區(qū)氣候和地形作用下河流水文特征的特點(diǎn)。最后，結(jié)合物產(chǎn)看經(jīng)濟(jì)狀況、飲食文化，為探究南、北方人文經(jīng)濟(jì)的差異做鋪墊。這樣的微課設(shè)計(jì)，其實(shí)就是在建模，建構(gòu)一種學(xué)習(xí)模式，突出不同地理要素的關(guān)聯(lián)，闡述地理事物的相互聯(lián)系，滲透和諧人地觀的德育思想。

地理微課的優(yōu)點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，有助于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。微課可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有助于彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的短板。同時(shí)，可結(jié)合進(jìn)階練習(xí)，對(duì)于教師提出的重難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其二，有助于促進(jìn)地理教師的專業(yè)發(fā)展。制作微課，不僅要求教師語(yǔ)言規(guī)范、學(xué)術(shù)用語(yǔ)專業(yè)，還要具有較強(qiáng)的地理邏輯思維能力。因此，地理教師要先于學(xué)生去學(xué)習(xí)、去研究，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。微課設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題如下：其一，要抓好主要矛盾，不能把微課設(shè)計(jì)成課堂教學(xué)的壓縮版，將所有知識(shí)點(diǎn)擠壓成一堂微課。教師要抓好主干，或事先了解學(xué)生的疑難點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在微課條件下自我學(xué)習(xí)，重點(diǎn)落實(shí)學(xué)生的進(jìn)階作業(yè)，這樣教師才能有的放矢地教學(xué)。其二，微課是對(duì)教材的解構(gòu)，也是對(duì)學(xué)生疑難點(diǎn)的梳理，是對(duì)地理核心概念的詮釋和相關(guān)知識(shí)網(wǎng)的重構(gòu)。教師要利用微課的優(yōu)勢(shì)，對(duì)零散知識(shí)貫穿一條主線加以串聯(lián)整合，從而構(gòu)建地理知識(shí)體系。

二、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)對(duì)微課的補(bǔ)充作用

在地理教學(xué)過(guò)程中，地理教師要重視思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖。這樣做，方便學(xué)生理解不同的概念、不同地理要素間的聯(lián)系與影響，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖是對(duì)課堂整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，乃至局部知識(shí)體系的梳理，它可以構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如果微課是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，那么思維導(dǎo)圖就是對(duì)知識(shí)的總結(jié)。

設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，需要注意以下問(wèn)題。其一，重視對(duì)地理重難點(diǎn)的深入剖析。思維導(dǎo)圖（如圖）不一定要涵蓋本節(jié)南方地區(qū)的全部?jī)?nèi)容，它是一種濃縮，是對(duì)重難點(diǎn)的深入剖析。在設(shè)置教學(xué)情境的前提下，要讓學(xué)生身臨其境，有針對(duì)性地對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而訓(xùn)練學(xué)生的分析能力和歸納能力。思維導(dǎo)圖所拓展的知識(shí)面，可以擴(kuò)展學(xué)生思維的深度和廣度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不停留在知識(shí)表面，而是構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。其二，課堂要留白。引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，不要妨礙學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)掘重難點(diǎn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，這樣才能幫助學(xué)生建立抽象思維，提高地理邏輯思維能力。其三，讓學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖。通過(guò)一系列的課堂復(fù)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本節(jié)課知識(shí)思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示、互相評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成與老師、同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)樂趣的習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課對(duì)教材的解構(gòu)是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的深入分析，是對(duì)學(xué)生易混淆、易出錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的成因分析，也是提升學(xué)生對(duì)地理核心概念的理解能力和知識(shí)遷移運(yùn)用能力的重要載體。而微課的進(jìn)階練習(xí)、思維導(dǎo)圖的繪制，是學(xué)生分析歸納知識(shí)、遷移應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)重構(gòu)的有效途徑，它能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)形成自己的理解。

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