高等教育功能轉型與創新人才培養研究

孫恒

摘 要：知識經濟時代的到來，使高等教育在經濟與社會發展中的重要功能日益顯現。同時，傳統的高等教育功能觀也遇到前所未有的挑戰，創新人才培養的重要職能日益顯現，科學研究正成為創新人才培養的重要平臺和基地，社會服務和實踐活動成為創新人才素質全面發展的重要途徑。

關鍵詞：高等教育功能；創新人才培養；路徑；實踐活動；科學研究

中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0001-02

高等教育的功能，通俗地說，就是高等教育對人類社會和人的發展所起的作用。如何認識高等教育的功能，目前理論界并沒有統一的結論，就像諸多教育理論問題一樣，從不同的角度思考，就會有不同的結論，而且各自都有其成立的依據。薛天祥先生在其《高等教育學》一書中，將近年來人們對高等教育功能的認識歸納為以下兩個方面：其一，是從教育哲學的角度出發，認為教育的價值外化為教育的功效和目的，高等教育功能與高等教育價值觀有密切的聯系。由于價值觀的不同又有三種看法：第一，一維價值選擇模式觀，認為高等教育只具有對“社會”或對“人”或對“知識”某一主體的價值，僅有單一的功能。第二，二維價值選擇模式觀，認為高等教育具有對社會、人或對社會、知識或對人、知識的價值，具有三種類型的雙主體的功能。第三，三維價值選擇模式觀，認為高等教育具有對人、社會和知識的價值。其二，是從社會學角度出發，認為高等教育功能可分為育人功能和社會功能。育人功能即培養人才，促進人的身心全面發展。社會功能指高等教育促進社會發展的作用，又細分為政治功能、經濟功能和文化功能。上述兩類結論，基本上概括了當今人們對高等教育功能的認識。

一、知識經濟時代高等教育功能的轉型

進入知識經濟時代，社會發展對大學教育提出了新的要求。“知識經濟本質上要求經濟知識化，且指向高新科技知識，這就要求高校必須為經濟發展和社會進步提供高新科技知識，要求高校調整教育理念，確立新的教育價值觀，培養掌握現代高精尖科學技術的專門人才以及創造一流的科研成果。”

在過去一段時間，我國高等教育在與現代社會經濟互動的過程中，的確出現了一些變化，但其中有些變化也值得我們深思。第一，在積極倡導高等教育服務經濟發展的同時，有的大學變得越來越商業化。有的大學越來越有興趣提供各種有償的服務，這些服務包括各種短期培訓或成人學歷教育，承擔各種技術開發，提供各類咨詢，合資興辦企業，以及向社會出租各種場館、設備等等，大學也越來越像一個大型企業。第二，對大學科研功能的強調，使得大學逐步偏離培養人才的基本使命。大學科研職能在最初被提出時，遵循“研究與教學相統一的原則”。隨著社會的發展，大學研究不僅要為學校教學服務，還要承擔各項國家科研任務，有的還參與大量的企業技術開發項目。這樣，研究與教學的紐帶在減弱，科研功能逐步與教育功能平起平坐，甚至超越了教育功能。第三，有時“培養人才”成為“培養工具”，而“全人”教育萎縮成“半人”教育。社會發展對專門人才有迫切的需求，高等教育實用性傾向愈加明顯，大學專業設置越來越細，教育內容越來越注重專業知識和技能。

高等教育在功能實現中出現的偏差，其原因可以概括為：大學積極而未加區分地響應社會對它的要求，使得大學的諸項行為逐步偏離其培養人才與傳播知識這一最本原的價值，而涌動的社會需求和大學自身追逐利益的傾向又不斷強化這種偏差。在知識經濟時代，對知識的重視，對擁有知識的人才的重視，對創造和傳播知識的學校的重視，使得高等教育的功能進一步深化與轉型。這種轉型，既包括對新的社會需求的積極回應，也包含對已有缺陷的修復和調整。這種轉型可概括為：改革人才培養模式，實施“全人”教育，培養和造就高素質的經濟社會發展所需要的各類專門人才、拔尖創新人才，引導學生知識、能力、素質協調發展；高校成為知識生產、技術創新與孵化的基地，科研要多為發現知識和培養創新人才做貢獻；高校主動參與地方和區域社會經濟發展，為其提供知識和智力支持，大學承擔的服務職能更加緊密地圍繞大學的學術內涵而展開。

這種轉型還包括，在價值觀中，“培養人才”作為高等教育的最初和固有功能更受珍視。經濟合作與發展組織（OECD）認為，知識經濟的特征之一就是“人力的素質和技能成為知識經濟實現的先決條件”。擁有信息、受過教育、掌握知識的人力資源成為關鍵性的資源，大學通過培養人才來服務于社會經濟發展，其產生的作用比大學通過自身科技創新服務社會要廣泛與深遠得多。大學在知識經濟時代立足社會的根本理由在于，大學能為社會源源不斷地提供有知識和創造力的人才。因此，“科學研究”與“服務社會”職能都將在“培養人才”這一基本任務的統領下積極發揮作用，三種功能將協調有序，共同發展。高等教育的這種功能轉型，在某種程度上也可被視為高等教育功能的再次回歸。

二、創新人才培養是高等教育功能轉型的關鍵著力點

培養創新人才是21世紀初世界高等教育的共同使命，也是我國高等教育的重要目標。《中華人民共和國高等教育法》規定，我國高等教育的基本任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。同時，在全國人才工作會議上提出“新世紀新階段人才工作的根本任務是實施人才強國戰略”，要“努力造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”。

培養創新人才的目標不僅是高等教育對知識經濟的積極響應，也是對人性的全面尊重。人類正是依靠著創造活動不斷推動社會前進，而且也是通過創造來不斷完善自身。創造性是人與動物的本質區別，也是人的本質屬性的最高表現。教育是培養人的活動，教育的目標在于促進人的自由、全面發展，而全面發展的核心則是使人類蘊藏的無限創造力得到解放，使得人的創造性得到發展。

培養創新人才與高等教育功能轉型有著緊密的互動關系，高等教育功能轉型的目的是培養創新人才，所以轉型成功與否直接關系到創新人才培養的質量。同時，為創新人才培養而實施的各項變革也在影響著高校的具體行為，從而對高等教育的功能轉型產生影響。具體來說，兩者的關系表現在以下方面。

第一，強調創新人才培養有助于明確高等教育功能轉型的目標。要培養創新人才，就要厘清創新人才的概念，要清晰創新人才的基本特征，要反思高校在過去人才培養方面存在的問題，要提出改革的方案，要在高校辦學實踐中分析改革的效果，并不斷修正行動方案。以創新人才培養為目標，高校在教育、科研和社會服務領域中都將有許多革新的措施出臺，目標的明確也保證了改革方向的正確。

第二，強調創新人才培養有助于消除高等教育三大功能間各自的張力所形成的相互侵害。高等教育的三大功能，在不同的歷史階段和不同類型的高校中所受關注的程度是不一樣的。當某一種功能被過于強調時，投入的時間、金錢、智力都會大大增加。高校自身資源是有限性，某一職能的過度擴張會影響其他職能的發揮。現階段最明顯的例子是高校強調科研與社會服務而冷落了創新人才培養工作。當我們提出高等教育功能轉型要以培養創新人才為目標時，這將十分有利于明確三大功能間彼此的從屬關系，使得“科研”與“社會服務”功能的發揮或擴張更加有利“培養人才”功能的實現。

第三，高等教育三大功能轉型應形成合力才能保障創新人才培養這一目標的實現。我國高校長期以來在創新人才培養方面效果不佳，效率不高，其關鍵因素是人才培養模式的問題。遠離生活實際、灌輸式的課堂教學方式，缺乏內部有機聯系的教學內容，推崇記憶力的學生評價方式，教師絕對權威的師生關系，等等，這些都成為創新人才培養中的掣肘因素。人才培養模式要改革，需要在教育過程中注入更多書本外的知識、課堂外的經歷和專業外的能力。這些資源恰好是“科研”與“社會服務”能夠提供的。讓本科生有機會參與科研，讓學生能夠真題真做、工學結合，這些改革措施拓展了大學服務社會的能力，也在創新人才培養上起到很好的效果。

三、高校創新人才培養的路徑研究

創新人才培養的改革路徑主要有三條：一是高校招生制度改革，二是高校人才培養制度變革，三是高校為基礎教育創新人才培養提供服務。這三方面的改革舉措，進一步深化了知識經濟條件下高等教育的功能轉型。

第一，改革高校招生制度。當前高校招生以單一的筆試成績作為選拔學生的標準，以一張試卷來為所有高校挑選學生服務，以一次考試分數作為高校錄取依據，這三個“一”都與創新人才培養的個性化、選擇性、靈活性、開放性的要求相去甚遠。高等教育大眾化階段的創新人才培養，需要形成一個適合不同類型學生、適合不同能力學生的高等教育體系，有不同類型的學校，所有學生能在這個體系中找到自己需要的教育。因為有各種不同類型的學校，所以，今后高校招生必然形成一個多元化趨勢。同時，可在公開公正的基礎上對優異學生、特殊才能學生啟動特別招生機制，在選擇專業上給予更多的靈活性，讓優秀學生有更加適合的學習成長環境。高等教育改革以高校招生制度改革為基礎和先行，同時，高等教育的其他改革也為高校招生制度改革呈現更多新的課題，進入新世紀以后，高校招生改革伴隨對人才培養要求的不斷提高而不斷深化。

第二，高校人才培養制度變革。高校可充分利用科研與社會服務功能來優化人才培養模式，應該及時更新教學內容，傳遞前沿性的專業知識，培養學生的實踐能力；可以把真實項目引入教學之中，提高教學針對性，增強學生的綜合素質。通過校企合作，或者充分利用校辦企業的資源形成教學實踐基地，學生能在真實的環境中邊學邊干，工學結合，快速提升綜合能力。另外，還可讓優異學生參與大型科研課題。高校可以把研究、服務、合作項目都轉化為生機勃勃的教育資源，為創新人才的培養提供充分的條件保障。

第三，高校服務于基礎教育的創新人才培養。學校教育是教育者在特定環境下對學習者持續施加教育影響的過程。人的部分個性特征和品質在基礎教育學段已經形成，在高等教育學段中很難發生明顯變化，因此，基礎教育與創新人才的最終形成關系也十分密切。高校在創新人才培養方面，很有必要依賴自身具有的學術優勢，與中小學聯手開展各類改革與創新，利用自身資源為中小學開設形式內容豐富的各類選修課、先修課和講座，還可以為中小學教師提供專業培訓，為中小學開展創新人才培養提供咨詢、診斷和方案設計。當然，這個過程本身又為高校大學生提供很多參與和實踐的機會。所有這些活動，既可以視為高校為社會提供的服務，又是高校直接或間接培養創新人才的路徑。

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