混合式學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳素貞，周家梅，江智霞，魏其梅，蔣德玉，羅 丹

混合式學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳素貞，周家梅，江智霞，魏其梅，蔣德玉，羅 丹

[目的]探討混合式學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。[方法]選取72名護(hù)生隨機(jī)分成對(duì)照組和試驗(yàn)組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，試驗(yàn)組采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)方法，在兩輪教學(xué)后對(duì)護(hù)生急救知識(shí)掌握情況、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并調(diào)查試驗(yàn)組護(hù)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。[結(jié)果]進(jìn)行兩輪教學(xué)后，試驗(yàn)組護(hù)生急救知識(shí)掌握情況和自主學(xué)習(xí)能力得分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；試驗(yàn)組護(hù)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)較好。[結(jié)論]基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)有利于激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)護(hù)生對(duì)急救知識(shí)的掌握，提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力。

混合式學(xué)習(xí)理念；翻轉(zhuǎn)課堂；《急危重癥護(hù)理學(xué)》；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)方法

混合式學(xué)習(xí)理念(blended learning)是將面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以期達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、提升護(hù)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的一種改革，正逐漸改變?nèi)藗儗?duì)傳統(tǒng)課堂的慣性思維，從全新的視角揭示了課堂的形式及內(nèi)涵。本研究將混合式學(xué)習(xí)理念與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)新策略并將其運(yùn)用到《急危重癥護(hù)理學(xué)》教學(xué)中，對(duì)混合教學(xué)新策略應(yīng)用效果進(jìn)行分析，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 選取我校2012級(jí)72名護(hù)生，隨機(jī)分為對(duì)照組和試驗(yàn)組各36人。兩組護(hù)生均在第五學(xué)期修完了《急危重癥護(hù)理學(xué)》中初級(jí)心肺復(fù)蘇課程，并已學(xué)習(xí)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》《成人護(hù)理學(xué)》等專(zhuān)業(yè)課。兩組護(hù)生的年齡和初級(jí)心肺復(fù)蘇課程成績(jī)比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。見(jiàn)表1。

表1 兩組護(hù)生年齡和初級(jí)心肺復(fù)蘇課程成績(jī)比較(±s)

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法 兩組護(hù)生均采用全國(guó)高等本科護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)劃教材《急危重癥護(hù)理學(xué)》，遴選出第八章——心搏驟停和心肺腦復(fù)蘇(初級(jí)生命支持和高級(jí)生命支持)及第十一章——環(huán)境及理化因素?fù)p傷實(shí)施兩輪理論課程教學(xué)，均采用相同的課程目標(biāo)，由同一組教師統(tǒng)一任教。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，試驗(yàn)組采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)(見(jiàn)圖1)，該教學(xué)新策略結(jié)合教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。具體見(jiàn)圖1。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式

1.2.1.1 課前在線：自主學(xué)習(xí)階段 課前1周向護(hù)生說(shuō)明混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)規(guī)則，發(fā)放平板電腦，護(hù)生分組并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工，每組6人。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)布到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)(QQ群)上，提供自主學(xué)習(xí)資源；護(hù)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)下載學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)。

1.2.1.2 課中交互：消化提升階段 首先，新課導(dǎo)入，教師在線發(fā)布二維碼測(cè)試題，以便了解護(hù)生課前學(xué)習(xí)情況，護(hù)生通過(guò)平板電腦在線答題；其次，小組匯報(bào)，護(hù)生派代表將課前學(xué)習(xí)困惑及解決思路和方法在課堂進(jìn)行分享，教師觀察、記錄小組匯報(bào)情況，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，必要時(shí)提供指導(dǎo)，護(hù)生互動(dòng)交流，提出疑惑、發(fā)表自身想法；再次，探討互動(dòng)，教師對(duì)課堂導(dǎo)入測(cè)試及小組匯報(bào)進(jìn)行答疑，引導(dǎo)護(hù)生交流討論，培養(yǎng)護(hù)生互動(dòng)交流與分析解決問(wèn)題能力；隨后，知識(shí)拓展，教師梳理重點(diǎn)和難點(diǎn)，護(hù)生修正、加深對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的理解，完成知識(shí)深化、內(nèi)化；最后，總結(jié)評(píng)價(jià)，教師發(fā)布二維碼、組織護(hù)生應(yīng)用平板在線投票，完成組內(nèi)和組間評(píng)價(jià)，評(píng)選出“最佳協(xié)作團(tuán)隊(duì)”“最佳創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)”“最給力團(tuán)隊(duì)”3個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)；教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程中護(hù)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，選出“最佳表現(xiàn)力”“幕后英雄”“最佳進(jìn)步”等6名優(yōu)秀組員獎(jiǎng)。

1.2.1.3 課后在線：分享鞏固階段 教師解答疑問(wèn)，引導(dǎo)復(fù)習(xí)，擴(kuò)充學(xué)習(xí)平臺(tái)資源并根據(jù)需要布置在線作業(yè)或?qū)嵺`任務(wù)；護(hù)生可在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)里反映未解決問(wèn)題，回顧復(fù)習(xí)，也可繼續(xù)學(xué)習(xí)擴(kuò)充資源，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

1.2.2 教學(xué)評(píng)價(jià) ①課程評(píng)價(jià)。兩組護(hù)生在兩輪教學(xué)后進(jìn)行理論考核，考核護(hù)生急救知識(shí)掌握情況。②自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。采用護(hù)理專(zhuān)業(yè)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷，共30個(gè)條目，由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理能力、合作學(xué)習(xí)能力和信息能力4個(gè)維度組成。各條目采用Likert 5級(jí)計(jì)分法，賦值1分～5分，Cronbach’s α系數(shù)為0.840[2]。③對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。采用自制的基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查表，讓試驗(yàn)組護(hù)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)生急救知識(shí)掌握情況比較(見(jiàn)表2)

表2 兩組護(hù)生急救知識(shí)掌握情況比較(±s) 分

2.2 兩組自主學(xué)習(xí)能力得分比較(見(jiàn)表3)

表3 兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分比較(±s) 分

2.3 試驗(yàn)組護(hù)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)(見(jiàn)表4)

表4 試驗(yàn)組護(hù)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)(n=36) %

3 討論

3.1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)有助于提升護(hù)生急救知識(shí)掌握情況 翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，重視學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注護(hù)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索能力，是信息化環(huán)境下一種新型的混合式教學(xué)模式[3-4]。調(diào)查顯示：試驗(yàn)組的急救知識(shí)掌握情況要高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，說(shuō)明混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和改善學(xué)習(xí)潛力方面，與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)。分析原因如下：第一，護(hù)生通過(guò)線上、線下自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，突出護(hù)生在教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變；第二，教學(xué)資源的多元化、多媒體化，使教學(xué)視頻、教育游戲軟件等在線教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)得以有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，充實(shí)了課堂教學(xué)，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果；第三，護(hù)生自主學(xué)習(xí)、合作探討的過(guò)程，有助于對(duì)知識(shí)的整合和精細(xì)加工，主動(dòng)建構(gòu)自己的思想和關(guān)系，對(duì)知識(shí)的提升效果更好。

3.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)有助于提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力 自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的必備能力之一[5]。調(diào)查結(jié)果顯示：通過(guò)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)護(hù)生與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的幾個(gè)能力得到了鍛煉，可能與混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中學(xué)習(xí)過(guò)程的顛倒及形成性評(píng)價(jià)方式對(duì)自主學(xué)習(xí)有監(jiān)督作用有關(guān)；混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)綜合運(yùn)用了傳統(tǒng)教學(xué)中的案例設(shè)計(jì)法、情景體驗(yàn)法、基于任務(wù)的小組合作等多種教學(xué)方法，且在信息化環(huán)境下創(chuàng)新性引入了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)更開(kāi)闊，挖掘更深入。

3.3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)對(duì)護(hù)生整體素質(zhì)的影響 統(tǒng)計(jì)分析顯示混合式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)增強(qiáng)了護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、分析與解決問(wèn)題的能力，這得益于翻轉(zhuǎn)混合式學(xué)習(xí)所營(yíng)造的線上、線下交互學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)、自由、自主的活動(dòng)氛圍[6-7]。從反思教學(xué)和實(shí)驗(yàn)后訪談也可以看出護(hù)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)收獲頗豐，但部分護(hù)生對(duì)合作性學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)能力不足，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)可能與護(hù)生接觸這種教學(xué)方式較晚，還不具備與教學(xué)方式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)思維有關(guān)，提示護(hù)生對(duì)混合式翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)予以重視。

4 小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的課堂教學(xué)模式，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性。混合學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，能夠提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力、分析解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力的均衡發(fā)展，為高校的教學(xué)改革提供了新思路和新視角。

[1] 曹樂(lè)煬.基于Blended Learning的研究型學(xué)習(xí)課堂建構(gòu)研究[D].上海:上海師范大學(xué),2012:1.

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(本文編輯崔曉芳)

Study on application of blended learning theory in teaching of flipped classroom

Chen Suzhen,Zhou Jiamei,Jiang Zhixia,etal

(College of Nursing,Zunyi Medical College，Guizhou 563000 China)

貴州省教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革重點(diǎn)項(xiàng)目，編號(hào)：sj130121。

陳素貞，護(hù)師，碩士研究生在讀，單位：563000，遵義醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院；周家梅、江智霞(通訊作者)、魏其梅、蔣德玉、羅丹單位：563003，遵義醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院。

G642

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.05.031

1009-6493(2017)05-0608-03

2016-03-07；

2017-02-05)

引用信息 陳素貞，周家梅，江智霞，等.混合式學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護(hù)理研究，2017，31(5)：608-610.